高校入試・大学受験｜今取り組む英語教材を選ぶ
このページには、中学生向けの高校入試演習と、高校生・高卒生向けの大学受験の学習手順を掲載しています。まず受験段階と困っていることに合う入口を選んでください。問題数は掲載教材の数で、全単元・全技能の習得を保証するものではありません。
大学受験の説明は高校範囲の文法を含みます。中学生は未習事項を飛ばし、学校の進度と志望校で必要な範囲を確認してください。保護者・講師の方は、正誤だけでなく、本人が止まった箇所と使った助言を記録します。
この対象別案内はAIによる編集です。藤原進之介・担当講師の個別監修は未実施。公式の講師情報は講師紹介をご覧ください。
大学受験英語を、知識の一覧から「自力で得点できる学習システム」へ
単語・熟語、文法、英文解釈、長文、共通テスト情報処理、リスニング、和文英訳、自由英作文を一枚の地図へ統合します。どの教材を買うかより先に、何ができれば次へ進めるかを明確にする完全攻略ページです。
英語力は、語彙量だけでも長文演習量だけでも決まりません。材料となる語彙・文法、一文をほどく構造把握、段落をつなぐ論理、時間内に情報を選ぶ処理、聞く理解と書く表現が相互に関係しています。点数が止まったら、問題数を増やす前に切れている接続部を診断します。
最初の学習チェック｜つまずいた箇所から復習先を考える
今使っている長文から語を選び、文中の品詞と意味を答えます。分からなかった語と文を残し、辞書で確認した後、別の文でも意味を取れるか確かめます。語数や回答時間だけで語彙力を断定しません。
習った文法を含む一文で、主語・動詞・節・修飾先を示します。線が引けなかった場合は、文法用語が不慣れなのか、意味の取り違えがあるのかを本人の説明で確かめます。
各段落の要点を短くまとめ、逆接・理由・具体例の関係を説明します。要約できない場合は、語彙や文構造の理解も確認してから、戻る箇所を選びます。
60語の意見文を10分で書き、設問適合・論理・具体性・文法・語彙を各2点で採点する。
大学受験英語の全体地図｜技能のつながりを確かめる
今の答案や聞き取りで止まった箇所に近い項目を選びます。上から順にすべて終わらせる必要はなく、演習と基礎の確認を行き来します。
再確認の考え方：説明を読んだ直後に直せたことと、後日、別の問題を自力で解けたことを分けます。同じ問題の記憶だけで正解した可能性もあるため、使った助言や初見・再挑戦の別を記録してください。
この地図は掲載教材を選ぶ案内です。会話のやり取りや発音の評価まで網羅するものではありません。話す力は、実際の発話と相手への伝わり方を別に確認する必要があります。
12ユニット完全解説｜何を・どこまで・どう仕上げるか
語彙・熟語
到達目標：意味を一つ覚える段階から、文脈に応じて語義・品詞・語法を選べる段階へ進む。
学び方：見出し語を見て日本語を答えるだけでは、長文中の派生語や抽象語に対応できない。発音、品詞、中心義、語法、例文を一つの束として覚え、翌日・3日後・7日後・14日後に再生する。
- 教科書・講義で定義と条件を確認する。
- 例題を見ずに手順または因果を再現する。
- 初見問題で使い、根拠を言葉にする。
- 翌日と1週間後に白紙再現する。
英文法
到達目標：規則名を当てるのではなく、英文の意味を決める選択肢として文法を使う。
学び方：時制、助動詞、準動詞、関係詞、比較、仮定法、否定、倒置を、形・意味・使う条件・似た表現との差の四点で整理する。正解した問題も根拠を一文で説明する。
- 教科書・講義で定義と条件を確認する。
- 例題を見ずに手順または因果を再現する。
- 初見問題で使い、根拠を言葉にする。
- 翌日と1週間後に白紙再現する。
文型・動詞
到達目標：文の骨格である主語、述語動詞、目的語、補語を高速で確定する。
学び方：まず定形動詞を探し、接続詞と関係詞で節を区切る。動詞の自動詞・他動詞、目的語の型、補語に取れる品詞を確認する。修飾語は骨格確定後に戻す。
- 教科書・講義で定義と条件を確認する。
- 例題を見ずに手順または因果を再現する。
- 初見問題で使い、根拠を言葉にする。
- 翌日と1週間後に白紙再現する。
準動詞
到達目標：不定詞・動名詞・分詞を、動詞由来のまとまりとして読む。
学び方：準動詞には主語・目的語・補語・修飾語が残る。意味上の主語、完了形、受動形、分詞構文の接続関係を復元し、名詞用法・形容詞用法・副詞用法を文中の位置から判定する。
- 教科書・講義で定義と条件を確認する。
- 例題を見ずに手順または因果を再現する。
- 初見問題で使い、根拠を言葉にする。
- 翌日と1週間後に白紙再現する。
関係詞・同格
到達目標：後置修飾と名詞節を見分け、先行詞と節内の欠落を照合する。
学び方：関係代名詞は節内に名詞の欠落があり、関係副詞は主要要素がそろう。同格thatは完全な節で名詞の内容を示す。長い先行詞や前置詞＋関係詞でも、欠落判定を先に行う。
- 教科書・講義で定義と条件を確認する。
- 例題を見ずに手順または因果を再現する。
- 初見問題で使い、根拠を言葉にする。
- 翌日と1週間後に白紙再現する。
比較・否定・強調
到達目標：表面の語順に惑わされず、比較対象と否定範囲を確定する。
学び方：than以下の省略を補い、倍数・最上級相当・no more than型を区別する。部分否定、二重否定、否定語の前置による倒置は、通常語順へ戻して意味を取る。
- 教科書・講義で定義と条件を確認する。
- 例題を見ずに手順または因果を再現する。
- 初見問題で使い、根拠を言葉にする。
- 翌日と1週間後に白紙再現する。
英文解釈
到達目標：一文を『骨格→修飾→論理→日本語』の順で精読する。
学び方：未知語より先に構造を決め、代名詞の指示内容、接続表現、抽象名詞の言い換えを追う。和訳は英語の語順を写すのではなく、修飾関係と因果関係を保った日本語に組み直す。
- 教科書・講義で定義と条件を確認する。
- 例題を見ずに手順または因果を再現する。
- 初見問題で使い、根拠を言葉にする。
- 翌日と1週間後に白紙再現する。
長文読解
到達目標：段落ごとの役割と文章全体の主張を追いながら、設問根拠へ戻る。
学び方：各段落を主張、理由、具体例、反論、結論のどれかで要約する。設問は先入観で解かず、本文の同義表現と照合する。精読日と時間制限日を分けて、正確さと速度を同時に育てる。
- 教科書・講義で定義と条件を確認する。
- 例題を見ずに手順または因果を再現する。
- 初見問題で使い、根拠を言葉にする。
- 翌日と1週間後に白紙再現する。
共通テスト情報処理
到達目標：複数資料から条件を抽出し、必要情報を短時間で対応づける。
学び方：目的、読み手、期限、数値、例外条件を先に囲む。広告、メール、表、グラフを行き来するときは、設問が求める項目だけを取り出し、本文を最初から何度も読み直さない。
- 教科書・講義で定義と条件を確認する。
- 例題を見ずに手順または因果を再現する。
- 初見問題で使い、根拠を言葉にする。
- 翌日と1週間後に白紙再現する。
リスニング
到達目標：音の変化を知識として覚え、意味のまとまりごとに保持する。
学び方：短い英文で音声とスクリプトの差を確認し、オーバーラッピング、音読、シャドーイング、要約の順に進む。数字・固有名詞・比較・否定は記号でメモし、聞こえなかった一語に停止しない。
- 教科書・講義で定義と条件を確認する。
- 例題を見ずに手順または因果を再現する。
- 初見問題で使い、根拠を言葉にする。
- 翌日と1週間後に白紙再現する。
和文英訳
到達目標：日本語を直訳せず、自分が正確に管理できる英語へ言い換える。
学び方：主語を決め、時制を決め、一文一メッセージで骨格を作る。抽象的な日本語は具体化し、難語より基本語の自然な組合せを優先する。最後に動詞の型、単複、冠詞、綴りを点検する。
- 教科書・講義で定義と条件を確認する。
- 例題を見ずに手順または因果を再現する。
- 初見問題で使い、根拠を言葉にする。
- 翌日と1週間後に白紙再現する。
自由英作文
到達目標：主張・理由・具体例・結論を、設問に直接答える形で構成する。
学び方：答案前に30秒で立場と二つの理由を決める。各段落の第一文で役割を明示し、例は理由を証明するものだけを置く。語数調整は内容追加より冗長表現の整理で行う。
- 教科書・講義で定義と条件を確認する。
- 例題を見ずに手順または因果を再現する。
- 初見問題で使い、根拠を言葉にする。
- 翌日と1週間後に白紙再現する。
英文法・語法リファレンス｜暗記事項を読解へ接続する
ここでは、入試で文構造と意味を決める15領域を「核となる理解・処理手順・完成判定」で整理します。問題集の章番号ではなく、長文中で働いている形を見つけるための索引として使ってください。
時制
核：現在形は『今』だけでなく、習慣・一般事実・変わりにくい状態を表す。進行形は一時性や途中、完了形は基準時までのつながりを示す。
処理：時を示す副詞だけで決めず、話者がどの時点を基準に出来事を見るかを決める。歴史的現在や未来を表す現在形も文脈で判定する。
助動詞
核：can・may・must・shouldは能力や義務だけでなく、話者の推量・許可・評価を表す。助動詞＋have＋過去分詞は過去への判断になる。
処理：日本語訳を一対一で暗記せず、事実に対する確信度と、行為者への働きかけを分ける。否定が助動詞と内容のどちらへ掛かるかも確認する。
受動態
核：受動態は目的語を主語位置へ移し、行為者より対象・結果・手続を話題にする。be＋過去分詞が常に受動とは限らず状態形容詞の場合もある。
処理：能動文へ戻して動詞の目的語型を確認する。by以外の前置詞を取る表現や、知覚・使役構文の受動形も、欠けた要素を補って読む。
不定詞
核：to doは名詞・形容詞・副詞として働き、目的・結果・判断の根拠などを表す。意味上の主語、完了形、受動形を持てる。
処理：toを見たら直前語だけに結び付けず、まとまりの終点を確定する。形容詞を修飾する不定詞では、意味上の目的語関係や前置詞の残り方を調べる。
動名詞
核：doingは動詞の性質を保ちながら名詞位置に入り、目的語や副詞を伴う。所有格・目的格で意味上の主語が示される場合がある。
処理：不定詞と動名詞で意味が変わる動詞、前置詞の目的語、慣用表現を整理する。名詞化しても時制・態の差を表せる。
分詞
核：現在分詞は能動・進行、過去分詞は受動・完了を基本に名詞を修飾する。ただし感情形容詞など語彙化した用法もある。
処理：修飾される名詞と分詞の間に主語・述語関係を作り、能動か受動かを決める。分詞構文では主節主語との一致と時間関係を確認する。
関係詞
核：関係詞は名詞を後ろの節へ接続する。代名詞型では節内に名詞要素の欠落があり、副詞型では場所・時・理由などの関係を補う。
処理：先行詞、節の範囲、節内の役割を順に確定する。挿入や長い先行詞があっても、欠落の位置から関係詞を選ぶ。
名詞節
核：that・whether・疑問詞・whatなどが作る節は、主語・目的語・補語の位置に入る。形式主語itや形式目的語itの後ろへ移動することもある。
処理：名詞節の外側で何の要素になっているかと、節の内側で欠落があるかを別々に確認する。疑問詞節は平叙文語順になる。
比較
核：比較級は二者の程度差、最上級は範囲内の最大・最小を表すが、倍数、同等、上限、譲歩など多様な構文へ広がる。
処理：比較対象の文法形をそろえ、than以下の省略を補う。no・not・any・everなど比較表現を変える小語を落とさない。
仮定法
核：仮定法は単なる過去時制ではなく、話者が事実から距離を置く表現。現在反実、過去反実、未来への低い可能性、控えめな提案に用いられる。
処理：if節と主節の時間を別々に決め、混合仮定も時間軸で読む。if省略倒置やwithout・but for・otherwiseに隠れた条件を復元する。
否定
核：notは直後の語だけでなく、助動詞、数量表現、比較、理由節など広い範囲へ掛かる。部分否定と全否定の差が選択肢問題で狙われる。
処理：肯定文へ戻して何を否定すると元の意味になるかを確認する。never・hardly・littleなど準否定語による倒置にも注意する。
強調・倒置・省略
核：強調構文は焦点を移し、倒置は否定・場所・仮定などを前面化し、省略は反復要素を消す。いずれも通常語順を復元すると骨格が見える。
処理：it is … that、doによる強調、so/neither倒置、if省略倒置、比較節の省略を、元の平叙文へ戻してから訳す。
指示・代用
核：it・they・this・that・one・do soは反復を避けるが、何を指すかは意味と数・品詞の一致で決まる。thisが直前文全体を受ける場合もある。
処理：最も近い名詞へ機械的に結び付けず、候補を置換して意味が通るか確認する。指示が曖昧なら筆者の書き方自体を評価する。
接続と談話
核：接続詞・副詞・前置詞句は文と文の論理関係を示す。逆接、因果、追加、具体化、言い換え、譲歩を分類する。
処理：接続語だけに頼らず、前後の命題の内容も比較する。howeverが段落の主張転換か、局所的な例外かを文脈で決める。
語法・コロケーション
核：語法は動詞が取る目的語・補語・前置詞の型、コロケーションは自然に結び付く語の組合せ。意味が近い語でも型は同じとは限らない。
処理：単語帳の日本語訳だけでなく、代表例文から型を抜き出す。誤った英文は単語単体でなく3〜5語のまとまりで訂正する。
長文読解の実戦手順｜全文和訳から根拠照合へ
読む前：設問から探索条件を作る
固有名詞、数値、対比対象、因果、筆者の評価を設問から拾います。ただし選択肢を先に信じず、本文のどこを精密に読む必要があるかを決めるために使います。題名と冒頭で話題を確認し、予備知識は仮説として保留します。
読む最中：段落に役割ラベルを付ける
| 役割 | 目印 | 記録 | 注意 |
|---|---|---|---|
| 主張 | should, important, suggest | 誰が何を主張 | 筆者と引用者を分ける |
| 理由 | because, since, therefore | 原因→結果 | 時間順を因果と誤認しない |
| 対比 | however, whereas, unlike | A / B | 比較軸をそろえる |
| 具体例 | for example, such as | 上位概念へ戻す | 例だけを主張にしない |
| 留保 | may, partly, not necessarily | 断定の強さ | 選択肢の言い過ぎに注意 |
解くとき：選択肢を誤り分類する
主語範囲の拡大、程度の強化、因果の逆転、時制の変更、比較対象のすり替え、本文外の常識追加を順に点検します。正解を探すより、各選択肢が本文と一致するかを個別に判定すると再現性が上がります。
リスニングの練習手順｜音・意味・記憶を分けて鍛える
英文なら読めるのに聞き取れない｜音声付きの2題で確かめる
読み方の説明だけで終わらず、サイト内の音声教材へ進めます。各問題は米国英語の合成音声を使った独自教材で、公式試験音声ではありません。
- 最初の1題：開始時刻の変更を聞く。台本を閉じ、旧予定と変更後の時刻を聞き分けます。答えと再生回数を残してから、台本と解説を確認します。
- 聞き取れなかった箇所・助言・修正を記録する。「音が分からない」「数字の役割を取り違えた」「計算で止まった」を分け、使ったヒントも書きます。
- 後日の別問題：列車の到着時刻を聞く。未実施なら台本なしの初見問題として使い、既に解いた場合は再挑戦と記録します。
同じ音声の答えを覚えたことと、別の音声を聞いて理解できたことは区別します。読む・聞く・書く・話すは関連しますが、必ず一列の順番で習得するものではありません。この2題で話す力や英語全体を判定することもできません。
記録は手元のノートに残します。この案内から自動保存・送信はしません。答案・聞き取りの記録を体験授業に準備する。完全マンツーマン形式（Zoom・45分ほど）です。英語の対応可否や担当・費用はお問い合わせ時に確認してください。
この追加案内はAIによる作成です。藤原進之介・英語担当講師の個別監修は未実施。公式の人物・担当情報は講師紹介へ。
同じ素材を、スクリプトなし初聴→答え合わせ→音声と文字の差のマーキング→オーバーラッピング→シャドーイング→日本語または英語で要約、の順で使います。音読回数ではなく、どの音の連結・脱落・弱化が聞けなかったかを記録します。
本番メモは全文筆記ではありません。話者、目的、変更前後、数字、否定、例外だけを記号にします。一語を落としても話の目的と結論を追い続けることを優先します。
英作文の答案設計｜内容と英文を二段階で作る
和文英訳：日本語を分解してから英語へ
- 主語が省略された日本語に主語を置く。
- 時制と事実・意見・仮定を確定する。
- 抽象語を自分が管理できる具体表現へ言い換える。
- 一文一メッセージの骨格を作る。
- 動詞の型、単複、冠詞、前置詞、綴りを逆順に点検する。
自由英作文：10点ルーブリック
| 観点 | 2点 | 1点 | 0点 |
|---|---|---|---|
| 設問適合 | 問いへ直接回答 | 一部ずれる | 別の問いに回答 |
| 論理 | 理由と結論が接続 | 飛躍が一部ある | 矛盾する |
| 具体性 | 理由を支える例 | 一般論のみ | 無関係 |
| 文法 | 意味を妨げる誤りなし | 軽微な誤り | 重大な誤りが反復 |
| 語彙 | 自然で明確 | 単調だが通じる | 語法で意味不明 |
書いた直後の自己採点と、翌日の再作文を一組にします。添削を受けたら訂正文を眺めるだけでなく、同じ主張を別の例で書き直し、修正規則を転用できるか確認します。
試験別対策｜共通テスト・国公立・私立・医学部
| 試験 | 中心技能 | 追加練習 | 失敗しやすい点 |
|---|---|---|---|
| 共通テスト | 複数資料・目的別読解・聴解 | 条件表、時間区切り、メモ | 全文を同じ密度で読む |
| 国公立二次 | 和訳・説明・要約・英作文 | 根拠の日本語化、答案添削 | 分かったつもりで記述不足 |
| 私立一般 | 語彙・文法・長文の速度 | 形式別セットと時間戦略 | 難問に時間を使い過ぎる |
| 医学部 | 抽象長文・医療語彙・精密な論理 | 大学別形式、科学テーマ、要約 | 背景知識で本文を上書きする |
年度によって形式・配点・試験時間は変わり得ます。最新の募集要項と大学公式発表を正本にし、大学別ページの傾向は過去問から確認してください。
時期別ロードマップ｜16週間・30日・毎日の型
16週間標準プラン
毎週のテーマを一つに絞りつつ、語彙・読解・音声・出力を完全には止めません。週末は教材を終えたかではなく、成果物と再テストで進級判定をします。
既習語200語の再生率を測り、毎日の失敗語リストを作る。20文でS・V・O・Cを示す。
週末成果物：学習記録、根拠付きミニテスト、翌週へ残す誤答3件。
時間軸と話者の確信度を説明し、能動・受動の情報焦点を比較する。
週末成果物：学習記録、根拠付きミニテスト、翌週へ残す誤答3件。
不定詞・動名詞・分詞を節へ戻し、意味上の主語と時間関係を答える。
週末成果物：学習記録、根拠付きミニテスト、翌週へ残す誤答3件。
節の完全・不完全、先行詞、節全体の役割を30文で判定する。
週末成果物：学習記録、根拠付きミニテスト、翌週へ残す誤答3件。
省略を補い、現実世界と仮定世界、部分否定と全否定を対比する。
週末成果物：学習記録、根拠付きミニテスト、翌週へ残す誤答3件。
40〜60語の一文を毎日3文、骨格・修飾・論理・和訳の順で処理する。
週末成果物：学習記録、根拠付きミニテスト、翌週へ残す誤答3件。
代名詞、同格、挿入、倒置を含む文で訳抜けと指示関係を自己点検する。
週末成果物：学習記録、根拠付きミニテスト、翌週へ残す誤答3件。
300語程度の文章で各段落を15字要約し、主張・理由・例を分類する。
週末成果物：学習記録、根拠付きミニテスト、翌週へ残す誤答3件。
内容一致・推論・要旨問題で、正解根拠と誤答のずれを選択肢ごとに記録する。
週末成果物：学習記録、根拠付きミニテスト、翌週へ残す誤答3件。
メール・表・広告・グラフの複数資料を、条件表を作って制限時間内に処理する。
週末成果物：学習記録、根拠付きミニテスト、翌週へ残す誤答3件。
短い音源で音の連結・脱落を特定し、音読・追唱・要約まで行う。
週末成果物：学習記録、根拠付きミニテスト、翌週へ残す誤答3件。
一回読み音声で話者・目的・変更・数字・例外を最小メモに残す。
週末成果物：学習記録、根拠付きミニテスト、翌週へ残す誤答3件。
主語・時制・一文一義を固定し、毎日3文を翌日に再提出する。
週末成果物：学習記録、根拠付きミニテスト、翌週へ残す誤答3件。
立場・理由二つ・具体例を30秒で設計し、10点ルーブリックで自己採点する。
週末成果物：学習記録、根拠付きミニテスト、翌週へ残す誤答3件。
過去問または独自セットを本番時間で解き、技能別失点表を作る。
週末成果物：学習記録、根拠付きミニテスト、翌週へ残す誤答3件。
1〜15週の保留正解を解き直し、次の4週間に残す弱点を三つに絞る。
週末成果物：学習記録、根拠付きミニテスト、翌週へ残す誤答3件。
入試30日前プラン
新規範囲を広げず、大学別過去問・予想セットを2日で一回転します。1日目に時間を測って解き、2日目に全文根拠確認、音読、誤答問題の類題、英作文の再提出を行います。7日ごとに語彙失敗語と文法誤りを圧縮します。
毎日90分の型
語彙15分、文法・解釈20分、長文またはリスニング30分、英作文または要約15分、誤答再テスト10分。時間が45分しかない日は各枠を半分にし、どれか一技能を一週間消すことを避けます。
オリジナル確認問題30問｜文法・読解・表現と学習手順を確かめる
すべて数強塾向けに新規作成した確認問題です。市販教材や添付資料の転載ではありません。解答を開く前に、根拠を声に出すかノートへ書いてください。
The committee found the proposal impractical after reviewing the cost estimates.
解答・採点ポイントを開く
解答：found が述語動詞、the proposal が目的語、impractical が目的格補語でSVOC。after以下は時を表す修飾句。
考え方：find O C は『OがCだと分かる／判断する』。proposal と impractical の間に主語・述語関係があるかを確認する。
再テストでは解答を隠し、結論だけでなく根拠まで60秒以内に再現してください。
What the survey revealed was that students remembered concepts better when they explained them to others.
解答・採点ポイントを開く
解答：What節全体が主語、wasが主節の動詞、that節が補語。when節はrememberedを修飾する。
考え方：what は節内でrevealedの目的語を兼ねる。最初の動詞を主節の動詞と決めつけない。
再テストでは解答を隠し、結論だけでなく根拠まで60秒以内に再現してください。
By the time the ambulance arrived, the nurse ___ the patient's airway. (secured / had secured)
解答・採点ポイントを開く
解答：had secured。救急車が到着した過去時点より前に処置が完了しているため過去完了を使う。
考え方：二つの過去の出来事の前後関係を明示する場面。by the time が基準時点を示す。
再テストでは解答を隠し、結論だけでなく根拠まで60秒以内に再現してください。
The result may not be accurate と The result cannot be accurate の確信度の差を説明せよ。
解答・採点ポイントを開く
解答：may not は『正確でないかもしれない』、cannot は根拠から『正確であるはずがない』と強く否定する。
考え方：助動詞は日本語訳だけでなく話者の判断の強さを表す。
再テストでは解答を隠し、結論だけでなく根拠まで60秒以内に再現してください。
Having been warned about the side effects, the participant chose not to continue.
解答・採点ポイントを開く
解答：『副作用について警告を受けていたので、参加者は継続しないことを選んだ』。完了受動の分詞構文で、主節より前の受動動作。
考え方：having + 過去分詞は主節より前、being warnedではなくhaving been warnedなので受動も確認する。
再テストでは解答を隠し、結論だけでなく根拠まで60秒以内に再現してください。
I remember locking the door と Remember to lock the door の違いを説明せよ。
解答・採点ポイントを開く
解答：前者は『鍵をかけたことを覚えている』、後者は『忘れずに鍵をかけなさい』。
考え方：remember doing は過去の行為の記憶、remember to do は未来の必要行為。
再テストでは解答を隠し、結論だけでなく根拠まで60秒以内に再現してください。
The method by which the samples were selected affects the conclusion.
解答・採点ポイントを開く
解答：先行詞はthe method。by whichは方法を示し、節内はthe samples were selectedという完全な受動文。
考え方：前置詞＋whichを一まとまりで見て、whichの先行詞と前置詞の意味を戻す。
再テストでは解答を隠し、結論だけでなく根拠まで60秒以内に再現してください。
The assumption that all patients respond in the same way can be dangerous.
解答・採点ポイントを開く
解答：that節はassumptionの内容を表す同格節。節内に名詞の欠落はない。
考え方：関係代名詞thatなら節内に欠落が必要。同格thatとの判定は完全・不完全で行う。
再テストでは解答を隠し、結論だけでなく根拠まで60秒以内に再現してください。
The new test is no more reliable than the old one.
解答・採点ポイントを開く
解答：新しい検査は古い検査と同様に信頼できない。
考え方：no more A than B はBがAでないのと同様に主語もAでない。単なる『より信頼できない』ではない。
再テストでは解答を隠し、結論だけでなく根拠まで60秒以内に再現してください。
Not every correlation indicates a causal relationship.
解答・採点ポイントを開く
解答：すべての相関が因果関係を示すわけではない。
考え方：notがeveryを否定する部分否定。『どの相関も示さない』という全否定にしない。
再テストでは解答を隠し、結論だけでなく根拠まで60秒以内に再現してください。
Only after the data were reanalyzed did the error become apparent.
解答・採点ポイントを開く
解答：データを再分析して初めて、その誤りが明らかになった。
考え方：制限表現Only afterが前置され、主節がdid + 主語 + 動詞原形の倒置になる。
再テストでは解答を隠し、結論だけでなく根拠まで60秒以内に再現してください。
When the medication was compared with the placebo, it produced fewer adverse reactions. itの曖昧さを説明せよ。
解答・採点ポイントを開く
解答：itがmedicationかplaceboか文だけでは一意に決まらず、比較結果が曖昧。名詞を明示して書き換える必要がある。
考え方：代名詞問題では文法的一致だけでなく、読み手が一つの先行詞を選べるか確認する。
再テストでは解答を隠し、結論だけでなく根拠まで60秒以内に再現してください。
The treatment reduced pain. Nevertheless, it did not improve mobility. neverthelessの役割は何か。
解答・採点ポイントを開く
解答：前文から期待される『痛みが減れば動きやすくなる』という流れに反する結果を導く逆接。
考え方：接続語の訳だけでなく、前後のどの期待が覆されたかを書く。
再テストでは解答を隠し、結論だけでなく根拠まで60秒以内に再現してください。
Many students reread notes because the activity feels fluent. Yet fluency during review does not guarantee later recall. Testing oneself is harder, but the difficulty reveals what has not been learned.
解答・採点ポイントを開く
解答：要旨例：読み返しの流暢さを理解と誤認せず、自己テストで未習得を発見すべきだ。
考え方：第一文の話題、第二文の反論、第三文の提案を統合する。具体語を残しつつ一文に圧縮する。
再テストでは解答を隠し、結論だけでなく根拠まで60秒以内に再現してください。
A clinic extended appointment times, and satisfaction rose, although the number of patients seen per day fell. What trade-off is implied?
解答・採点ポイントを開く
解答：丁寧な対応による満足度向上と、一日に診療できる患者数の減少というトレードオフ。
考え方：本文にない価値判断は加えず、同時に変化した二つの指標を答える。
再テストでは解答を隠し、結論だけでなく根拠まで60秒以内に再現してください。
本文がsome participants improvedと述べるとき、All participants recovered completelyが誤りである理由を説明せよ。
解答・採点ポイントを開く
解答：someをallへ、improvedをrecovered completelyへ強めており、範囲と程度の二点で本文を超える。
考え方：誤答選択肢は主語範囲、程度、因果、時制、比較対象のどこを変えたか分類する。
再テストでは解答を隠し、結論だけでなく根拠まで60秒以内に再現してください。
A notice says applications close at 5 p.m. Friday, but supporting documents may arrive by noon Monday. What must be submitted by Friday?
解答・採点ポイントを開く
解答：申請そのもの。補足書類には別の期限が設定されている。
考え方：期限を一つにまとめず、対象物ごとに時刻を対応づける。
再テストでは解答を隠し、結論だけでなく根拠まで60秒以内に再現してください。
次を20語以内の英語で要約せよ：Online meetings reduce travel, but they may weaken informal communication, so teams need deliberate opportunities for casual exchange.
解答・採点ポイントを開く
解答：Model: Online meetings save travel time, but teams should deliberately preserve informal communication. (12 words)
考え方：利点・欠点・提案の三要素を残し、例示や重複を削る。
再テストでは解答を隠し、結論だけでなく根拠まで60秒以内に再現してください。
問題19・20の範囲：音声を聞いて解くテストではなく、音の変化の知識とメモの作り方を文字で確認します。実際の聞き取りは音声付きの練習問題で別に確認してください。
Did you send it? が速い発話で聞き取りにくくなる理由を二つ挙げよ。
解答・採点ポイントを開く
解答：did you が連結して /dɪdʒə/ に近づくこと、send it の子音と母音が連結すること。
考え方：文字と音の差を特定してから、同じ連結を含む短文で再練習する。
再テストでは解答を隠し、結論だけでなく根拠まで60秒以内に再現してください。
次の情報を読み、変更された予定と変わらない予定を区別する短いメモを作れ。『火曜10時の予約を木曜3時へ変更。ただし検査は元の火曜』。この設問に音声はありません。
解答・採点ポイントを開く
解答：例：appt Tu10→Th3 / test Tu stay。
考え方：全文を書かず、対象・旧情報・新情報・例外だけを記号化する。
再テストでは解答を隠し、結論だけでなく根拠まで60秒以内に再現してください。
Evidence that appears convincing in a small study may disappear when the experiment is repeated on a larger scale.
解答・採点ポイントを開く
解答：小規模な研究では説得力があるように見える証拠でも、より大規模に実験を繰り返すと認められなくなることがある。
考え方：that節はEvidenceを修飾。mayは可能性。disappearを物理的な消失ではなく『効果が確認できなくなる』と文脈化する。
再テストでは解答を隠し、結論だけでなく根拠まで60秒以内に再現してください。
失敗を避けることより、失敗から早く学ぶことの方が重要だ。
解答・採点ポイントを開く
解答：It is more important to learn quickly from failure than to avoid failure altogether.
考え方：比較する二項をto learnとto avoidで平行にする。altogetherは『完全に』で、原文の含意を自然に補う。
再テストでは解答を隠し、結論だけでなく根拠まで60秒以内に再現してください。
Each of the results suggest that the treatment are effective. を訂正せよ。
解答・採点ポイントを開く
解答：Each of the results suggests that the treatment is effective.
考え方：主語の中心はEachで単数。that節の主語treatmentも単数。二か所の一致を独立に確認する。
再テストでは解答を隠し、結論だけでなく根拠まで60秒以内に再現してください。
Should schools limit students' use of generative AI? 80語答案の骨組みを作れ。
解答・採点ポイントを開く
解答：例：立場＝全面禁止ではなく用途を制限。理由1＝自力で考える練習を守る。理由2＝出典確認を教えられる。例＝下書き後の比較にだけ使用。結論＝透明なルールと記録を求める。
考え方：賛否だけで終えず、limitの具体的内容を定義する。理由と例が同じ主張を支えるようにする。
再テストでは解答を隠し、結論だけでなく根拠まで60秒以内に再現してください。
『地域の図書館へより多く投資すべきか』に60語程度で答えよ。
解答・採点ポイントを開く
解答：Model: Local governments should invest more in public libraries. Libraries provide quiet study space and reliable information to people who cannot afford private services. They also support children and older residents through classes and community events. Digital resources matter, but they do not remove the need for accessible places and trained staff. Therefore, library funding benefits both education and social connection.
考え方：主張→利用格差→追加機能→反論処理→結論の順。難語に頼らず、各文の役割を明確にする。
再テストでは解答を隠し、結論だけでなく根拠まで60秒以内に再現してください。
A graph shows participation rising from 40% to 65% while average satisfaction remains near 70%. 二文で述べよ。
解答・採点ポイントを開く
解答：Participation increased by 25 percentage points, from 40% to 65%. In contrast, average satisfaction remained almost unchanged at about 70%.
考え方：percentとpercentage pointsを区別し、変化した指標と安定した指標を対比する。
再テストでは解答を隠し、結論だけでなく根拠まで60秒以内に再現してください。
prevent, allow, requireを用いて『規則は事故を防ぎ、利用者に報告を求める』を表せ。
解答・採点ポイントを開く
解答：The rules prevent accidents and require users to report problems. / The rules allow staff to respond before minor problems become serious.（発展）
考え方：prevent + 名詞、require + 人 + to do、allow + 人 + to do の目的語型を固定する。
再テストでは解答を隠し、結論だけでなく根拠まで60秒以内に再現してください。
The effect was transient; it vanished within two hours. transientの意味を推定せよ。
解答・採点ポイントを開く
解答：一時的な。セミコロン後のvanished within two hoursが言い換え根拠。
考え方：未知語の前後にある定義、対比、具体例、言い換えを先に探す。
再テストでは解答を隠し、結論だけでなく根拠まで60秒以内に再現してください。
A hospital introduced a checklist. Errors declined, but staff initially complained that the process slowed urgent work. After the checklist was shortened and emergency exceptions were clarified, both compliance and speed improved. 改善の鍵を40字程度で説明せよ。
解答・採点ポイントを開く
解答：手順を短くし、緊急時の例外を明確化して、安全性と速度の対立を調整したこと。
考え方：導入の効果、抵抗の理由、修正、最終結果の四段階を追う。単に『チェックリストが有効』では不十分。
再テストでは解答を隠し、結論だけでなく根拠まで60秒以内に再現してください。
長文で正答したが根拠説明ができなかった。誤答ノートに何を残すべきか。
解答・採点ポイントを開く
解答：設問番号、選んだ根拠、本文の正しい根拠、両者の差、誤り分類、48時間以内の再テスト日を残す。
考え方：正解は理解の十分条件ではない。根拠を再現できない正解を『保留正解』として扱う。
再テストでは解答を隠し、結論だけでなく根拠まで60秒以内に再現してください。
復習システム｜正答率ではなく再現可能性を残す
| 記録項目 | 例 | 次の行動 |
|---|---|---|
| 停止位置 | 語彙／構造／論理／検索／表現 | 一番手前の技能へ戻る |
| 誤答規則 | not everyを全否定にした | 部分否定3例を作る |
| 正しい根拠 | 第3段落however後 | 15字要約を作る |
| 再テスト日 | 翌日・7日後・21日後 | 解答を隠して再現 |
「単語不足」「ケアレスミス」のような大分類だけでは行動が決まりません。どの語を、どの構造を、どの判断順で誤ったかまで細分化し、次回の一手を一行で書きます。
大学別対策・予想問題へ接続する
大学受験英語FAQ
大学受験英語は何から始めるべきですか？
最初に語彙・文法・一文解釈・長文・聴解・作文を短く診断し、最も手前のボトルネックから始めます。単語だけを何か月も続けるのではなく、基礎と短い読解を並行してください。
単語帳は何周すればよいですか？
周回数ではなく、英語を見て3秒以内に中心義・品詞・代表語法を再生できるかで判定します。翌日、3日後、7日後、14日後の間隔反復を使い、失敗語だけ頻度を上げます。
英文法が終わるまで長文を読まない方がよいですか？
いいえ。基本文法を学びながら、同じ項目を含む短文と短い長文で使用場面を確認します。文法を問題集内だけに閉じ込めないことが重要です。
長文を速く読むにはどうすればよいですか？
語彙自動化、節の境界認識、段落役割の把握を分けて鍛えます。毎回速読するのではなく、精読日と時間制限日を分け、誤答が語彙・構造・論理・検索のどこで生じたか記録します。
英作文は独学できますか？
モデル答案を書き写すだけでなく、設問適合・論理・具体性・文法・語彙の五観点で自己採点し、同じ内容を翌日に書き直せば独学でも改善できます。可能なら第三者の添削も利用してください。
医学部英語では何を追加すべきですか？
生命科学・医療・倫理の抽象文に慣れ、因果、比較、留保表現を正確に読む練習を追加します。ただし大学別の形式差が大きいため、基礎完成後は志望校の過去問と大学別対策へ接続します。
根拠資料と更新方針
出題範囲・制度に関する記述は、文部科学省「平成29・30・31年改訂学習指導要領」、大学入試センター「令和9年度試験」、大学入試センター「共通テストQ&A」を参照しました。大学別の出題形式は必ず各大学の最新募集要項・過去問を優先してください。
本ページの例文・演習・図解・学習手順は数強塾向けに独自作成しています。検索順位を保証するものではありません。制度変更と公開後の表示を定期確認し、同じ検索意図はこのURLで更新します。
高校入試英文法・並べ替え問題100問
中学生が苦手にしやすい語順を、都立共通問題から自校作成校まで段階別に練習します。各問に狙い、誤答ポイント、詳しい解説を付けています。 実際の過去問本文・設問・選択肢は転載していません。
問題1
想定レベル・校種：都立共通問題・中1基礎
日本語：私は毎朝、英語を勉強します。
語句：every morning / study / I / English
正解：I study English every morning.
和訳：私は毎朝、英語を勉強します。
狙い：一般動詞の文では、主語の直後に動詞を置く基本語順を確認する。
解説：まず「私は」が主語なので I を先頭に置きます。「勉強します」は一般動詞 study、目的語「英語」は English です。頻度を表す every morning は文末に置くのが自然です。I English study とはしません。
誤答ポイント：日本語の「英語を勉強します」の「英語」を先に置かない。英語では「誰が→何をする→何を→いつ」の順に考える。
入試対策：長文中の短い基本文を素早く処理する土台。都立共通問題の会話文で、主語と動詞を取り違えないための一問。
SEO語：高校入試 英語 並べ替え、一般動詞 語順、中1 英文法
問題2
想定レベル・校種：都立共通問題・中1基礎
日本語：彼女は私の姉です。
語句：my sister / she / is
正解：She is my sister.
和訳：彼女は私の姉です。
狙い：be動詞文の「主語＋be動詞＋補語」を定着させる。
解説：主語は she、be動詞は主語が三人称単数なので is。my sister は「彼女」を説明する補語です。一般動詞を使わない文なので、is の後ろに動作を置く必要はありません。
誤答ポイント：She my sister is と日本語順にしない。be動詞は主語のすぐ後ろに置く。
入試対策：人物紹介や学校紹介の長文で頻出の骨格。補語を目的語と混同しない練習になる。
SEO語：be動詞 並べ替え問題、高校入試 英語 基礎、主語 be動詞 補語
問題3
想定レベル・校種：都立共通問題・中1基礎
日本語：あなたは音楽が好きですか。
語句：like / music / you / do
正解：Do you like music?
和訳：あなたは音楽が好きですか。
狙い：一般動詞の疑問文で Do を文頭に出す語順を確認する。
解説：一般動詞 like の疑問文なので、文頭に Do を置きます。その後は主語 you、動詞の原形 like、目的語 music。Do が疑問文の役割を担うため、likes にはしません。
誤答ポイント：Do you likes にしない。助動詞 do の後ろは必ず動詞の原形。
入試対策：会話文の質問と応答を読むとき、疑問文の中心動詞をすぐ見抜く力を養う。
SEO語：Do you 並べ替え、高校入試 疑問文、一般動詞 疑問文
問題4
想定レベル・校種：都立共通問題・中1基礎
日本語：健はサッカーをしません。
語句：does not / soccer / Ken / play
正解：Ken does not play soccer.
和訳：健はサッカーをしません。
狙い：三人称単数の否定文で does not＋動詞の原形 を使う。
解説：主語 Ken は三人称単数なので否定の助動詞は does not。三単現の s は does に移るため、動詞は play の原形です。したがって Ken does not plays にはなりません。
誤答ポイント：Ken do not play、does not plays の2つが典型的な誤り。
入試対策：人物の習慣や事実を否定する文で、主語と助動詞の一致を確認する。
SEO語：does not 並べ替え、中学英文法 三単現、高校入試 否定文
問題5
想定レベル・校種：都立共通問題・中1標準
日本語：この本は私のものではありません。
語句：not / this book / mine / is
正解：This book is not mine.
和訳：この本は私のものではありません。
狙い：be動詞の否定文と所有代名詞 mine を組み合わせる。
解説：主語は This book、be動詞は is。be動詞の否定は直後に not を置きます。mine は「私のもの」という所有代名詞なので、後ろに名詞を置かずに使えます。
誤答ポイント：my book と mine を同じ使い方にしない。mine の後ろに book は置かない。
入試対策：会話文の持ち物確認や選択肢の照合で、代名詞の働きを正確に読む練習。
SEO語：所有代名詞 並べ替え、高校入試 英語 mine、be動詞 否定
問題6
想定レベル・校種：都立共通問題・中1標準
日本語：あなたの学校には図書館がありますか。
語句：a library / your school / does / have
正解：Does your school have a library?
和訳：あなたの学校には図書館がありますか。
狙い：have の一般動詞疑問文と三人称単数主語を処理する。
解説：your school は一つの学校なので三人称単数。文頭は Does、主語は your school、動詞は原形 have、目的語は a library です。
誤答ポイント：Does your school has としない。Does が三単現を表すので have に戻す。
入試対策：学校生活を題材にした長文・会話文で、施設や習慣を問う文を速く処理できる。
SEO語：Does have 並べ替え、三単現 疑問文、高校入試 英語 学校生活
問題7
想定レベル・校種：都立共通問題・中1標準
日本語：私たちは先週、公園で写真を撮りました。
語句：pictures / took / at the park / we / last week
正解：We took pictures at the park last week.
和訳：私たちは先週、公園で写真を撮りました。
狙い：過去形の一般動詞と場所・時を表す語句の配置。
解説：主語 We、過去形 took、目的語 pictures が文の中心です。場所 at the park、時 last week を後ろに置きます。take の過去形は規則変化でない took です。
誤答ポイント：taked は不可。last week があるので現在形 take にしない。
入試対策：長文の出来事の順序を読むとき、過去形を時間の手掛かりとして使えるようにする。
SEO語：過去形 並べ替え問題、took 高校入試、中学英語 語順
問題8
想定レベル・校種：都立共通問題・中1標準
日本語：マイクはどこで昼食を食べますか。
語句：lunch / where / Mike / does / eat
正解：Where does Mike eat lunch?
和訳：マイクはどこで昼食を食べますか。
狙い：疑問詞を使う一般動詞疑問文の語順。
解説：場所を尋ねる疑問詞 Where を文頭に置き、does＋主語＋動詞原形 を続けます。lunch は「何を食べるか」なので最後です。
誤答ポイント：Where Mike does eat としない。疑問詞の後ろも通常の疑問文の語順。
入試対策：会話文の情報検索問題で、疑問詞が何を尋ねているかを素早く判断する。
SEO語：Where does 並べ替え、高校入試 疑問詞、疑問文 語順
問題9
想定レベル・校種：都立共通問題・中1標準
日本語：この花はとても美しいです。
語句：very / this flower / beautiful / is
正解：This flower is very beautiful.
和訳：この花はとても美しいです。
狙い：be動詞の後ろに形容詞を置く第2文型と副詞 very を確認する。
解説：This flower が主語、is がbe動詞、beautiful が主語の状態を説明する形容詞です。very は形容詞 beautiful の前に置きます。
誤答ポイント：is beautiful very としない。程度を表す very は形容詞の前。
入試対策：説明文で人物・場所・物の特徴を読み取る基本構造になる。
SEO語：形容詞 語順 並べ替え、高校入試 be動詞 very、中1 英語
問題10
想定レベル・校種：都立共通問題・中1標準
日本語：あなたは何を放課後にしますか。
語句：after school / do / what / do / you
正解：What do you do after school?
和訳：あなたは放課後に何をしますか。
狙い：疑問詞 What と一般動詞 do の重なりを正確に処理する。
解説：最初の do は疑問文を作る助動詞、2つ目の do は「する」という一般動詞です。What＋do＋you＋do の形をひとかたまりで覚えます。
誤答ポイント：2つの do の役割を混同して片方を落とさない。
入試対策：会話文の質問文で、同じ単語が異なる働きを持つ場合にも構造を見抜ける。
SEO語：What do you do 並べ替え、高校入試 会話文、疑問詞 do
問題11
想定レベル・校種：都立共通問題・中1標準
日本語：私の父は日曜日に働きません。
語句：on Sundays / does not / my father / work
正解：My father does not work on Sundays.
和訳：私の父は日曜日には働きません。
狙い：三人称単数の否定文と曜日の複数形を確認する。
解説：主語 My father は三人称単数なので does not。動詞は原形 work に戻します。習慣を表すため on Sundays は複数形です。
誤答ポイント：does not works、on Sunday のまま意味を狭める誤りに注意。
入試対策：家族や日常生活の説明文で、習慣と一時的な出来事を区別する。
SEO語：三単現 否定文 並べ替え、高校入試 work、曜日 英語 語順
問題12
想定レベル・校種：都立共通問題・中1標準
日本語：その少年は毎日、この川の近くを走ります。
語句：every day / runs / near this river / the boy
正解：The boy runs near this river every day.
和訳：その少年は毎日、この川の近くを走ります。
狙い：三単現の s と場所・頻度表現の語順。
解説：The boy は三人称単数なので runs。場所 near this river を動詞の後ろに置き、頻度 every day を文末に置きます。
誤答ポイント：run と runs の選択を主語で決める。everyday は形容詞で、ここでは every day。
入試対策：本文中の習慣描写を読み、主語と動詞の一致を瞬時に確認する。
SEO語：runs 三単現 並べ替え、中学英語 every day、高校入試 語順
問題13
想定レベル・校種：都立共通問題・中2基礎
日本語：私は昨日、宿題を終えました。
語句：my homework / finished / yesterday / I
正解：I finished my homework yesterday.
和訳：私は昨日、宿題を終えました。
狙い：規則動詞の過去形と時を表す副詞の配置。
解説：主語 I、過去形 finished、目的語 my homework の順です。yesterday は過去を示すため、動詞も現在形でなく過去形にします。
誤答ポイント：I finish ... yesterday としない。過去の時を示す語を見たら動詞の形を確認する。
入試対策：物語文の出来事を時系列で追うときに、動詞の過去形を読み落とさない。
SEO語：過去形 finished 並べ替え、高校入試 yesterday、時制問題
問題14
想定レベル・校種：都立共通問題・中2基礎
日本語：あなたはいつ東京に来ましたか。
語句：come / when / did / to Tokyo / you
正解：When did you come to Tokyo?
和訳：あなたはいつ東京に来ましたか。
狙い：過去の疑問文で did＋主語＋動詞原形 を使う。
解説：When を先頭に置き、過去の助動詞 did、主語 you、動詞原形 come と続けます。過去の意味は did が担うので came にはしません。
誤答ポイント：When did you came は不可。助動詞の後ろは原形。
入試対策：長文中の出来事の時点を問う設問で、疑問文の形から情報を探せる。
SEO語：When did you 並べ替え、高校入試 過去疑問文、come came
問題15
想定レベル・校種：都立共通問題・中2標準
日本語：彼は今、昼食を作っています。
語句：lunch / is / now / making / he
正解：He is making lunch now.
和訳：彼は今、昼食を作っています。
狙い：現在進行形の be動詞＋動詞ing を見抜く。
解説：主語 He のbe動詞は is。今している動作なので making を続けます。make は最後の e を取って making です。
誤答ポイント：He making is、is make にしない。進行形は2語で一つの動詞。
入試対策：写真や場面描写の英文で、「今していること」を正しく読み取る。
SEO語：現在進行形 並べ替え、高校入試 making、be動詞 ing
問題16
想定レベル・校種：都立共通問題・中2標準
日本語：私たちはそのときテレビを見ていました。
語句：were / at that time / watching TV / we
正解：We were watching TV at that time.
和訳：私たちはそのときテレビを見ていました。
狙い：過去進行形と複数主語に対する were。
解説：主語 We に対応する過去のbe動詞は were。過去のある時点で進行中だった動作なので watching を続けます。
誤答ポイント：We was としない。we/you/they は were。
入試対策：物語文の背景動作と、途中で起きた出来事を区別する準備になる。
SEO語：過去進行形 並べ替え、高校入試 were watching、時制
問題17
想定レベル・校種：都立共通問題・中2標準
日本語：彼女はたいてい徒歩で学校へ行きます。
語句：to school / usually / walks / on foot / she
正解：She usually walks to school on foot.
和訳：彼女はたいてい徒歩で学校へ行きます。
狙い：頻度副詞の位置と三単現を同時に確認する。
解説：一般動詞文では、頻度副詞 usually は主語と一般動詞の間に置きます。主語 She に合わせて walks。目的地 to school、手段 on foot が後ろに続きます。
誤答ポイント：She walks usually も意味は通じる場合がありますが、基本語順として主語と動詞の間を優先する。
入試対策：生活習慣を説明する本文の要約・内容一致問題に効く。
SEO語：usually 語順 並べ替え、高校入試 頻度副詞、三単現
問題18
想定レベル・校種：都立共通問題・中2標準
日本語：あなたのお兄さんはどのくらいの頻度で料理をしますか。
語句：cook / how often / your brother / does
正解：How often does your brother cook?
和訳：あなたのお兄さんはどのくらいの頻度で料理をしますか。
狙い：頻度を問う疑問詞句と三単現の疑問文。
解説：How often はひとかたまりで文頭。your brother は三人称単数なので does、その後ろの動詞は原形 cook です。
誤答ポイント：How often your brother does cook、does cooks に注意。
入試対策：会話文で質問の種類を判別し、答えの該当箇所を探す力を養う。
SEO語：How often 並べ替え、高校入試 頻度 疑問文、does cook
問題19
想定レベル・校種：都立共通問題・中2標準
日本語：その店は以前、この町で人気がありました。
語句：popular / in this town / was / before / the shop
正解：The shop was popular in this town before.
和訳：その店は以前、この町で人気がありました。
狙い：be動詞の過去形 was と形容詞の補語。
解説：主語 The shop は単数なので過去のbe動詞は was。状態を表す popular がその後ろに来ます。場所 in this town、時 before を続けます。
誤答ポイント：一般動詞の過去形を使って popularied などにしない。popular は形容詞。
入試対策：地域・学校・人物の変化を説明する文章で、状態と動作を読み分ける。
SEO語：was popular 並べ替え、高校入試 be動詞過去、形容詞
問題20
想定レベル・校種：都立共通問題・中2標準
日本語：私はその映画を2回見たことがあります。
語句：twice / have / seen / the movie / I
正解：I have seen the movie twice.
和訳：私はその映画を2回見たことがあります。
狙い：現在完了の経験用法 have＋過去分詞。
解説：主語 I には have。経験を表すので see の過去分詞 seen を続けます。回数 twice は文末に置きます。
誤答ポイント：have saw は不可。see-saw-seen の変化を確認する。
入試対策：経験・回数を含む長文で、現在完了と単純過去を区別する。
SEO語：現在完了 経験 並べ替え、高校入試 have seen、see saw seen
問題21
想定レベル・校種：都立共通問題・中2基礎
日本語：あなたはもっと水を飲むべきです。
語句：more water / should / drink / you
正解：You should drink more water.
和訳：あなたはもっと水を飲むべきです。
狙い：助動詞 should＋動詞原形 の語順。
解説：主語 You の後ろに助動詞 should、さらに動詞原形 drink。量を表す more water は目的語です。
誤答ポイント：should drinks としない。助動詞の後ろは主語に関係なく原形。
入試対策：助言・提案を含む会話文や意見文を読む基本になる。
SEO語：should 並べ替え、高校入試 助動詞、drink more water
問題22
想定レベル・校種：都立共通問題・中2基礎
日本語：私は明日、あなたを手伝うことができます。
語句：can / tomorrow / help / you / I
正解：I can help you tomorrow.
和訳：私は明日、あなたを手伝うことができます。
狙い：can＋動詞原形 と目的語の配置。
解説：主語 I、助動詞 can、動詞原形 help、目的語 you の順。時を表す tomorrow は文末です。
誤答ポイント：can helps、can to help にしない。
入試対策：会話文の申し出・能力・予定の読み取りに直結する。
SEO語：can help 並べ替え、高校入試 助動詞 can、英語 語順
問題23
想定レベル・校種：都立共通問題・中2標準
日本語：ここで写真を撮ってもよいですか。
語句：take pictures / here / may / I
正解：May I take pictures here?
和訳：ここで写真を撮ってもよいですか。
狙い：許可を求める May I＋動詞原形。
解説：許可の疑問文は May を先頭に置き、主語 I、動詞原形 take、目的語 pictures、場所 here と続けます。
誤答ポイント：May I to take、May take I にしない。
入試対策：施設・旅行・学校行事の会話文で、依頼や許可を表す定型表現を処理する。
SEO語：May I 並べ替え、高校入試 許可 英語、助動詞
問題24
想定レベル・校種：都立共通問題・中2標準
日本語：窓を開けないでください。
語句：the window / open / do not / please
正解：Please do not open the window.
和訳：窓を開けないでください。
狙い：否定の命令文 Please do not＋動詞原形。
解説：丁寧な依頼の Please、禁止を表す do not、動詞原形 open、目的語 the window の順です。
誤答ポイント：Please do not opening としない。命令文の動詞は原形。
入試対策：掲示・案内・会話文に出る指示を正確に読む基礎になる。
SEO語：Please do not 並べ替え、高校入試 命令文、否定命令
問題25
想定レベル・校種：都立共通問題・中2標準
日本語：この問題を一緒に解きましょう。
語句：this problem / together / solve / let's
正解：Let's solve this problem together.
和訳：この問題を一緒に解きましょう。
狙い：提案を表す Let's＋動詞原形。
解説：Let's は Let us の短縮で、後ろは動詞原形 solve。目的語 this problem、副詞 together が続きます。
誤答ポイント：Let's to solve、Let's solving にしない。
入試対策：対話文で話者の提案・意図を読み取る際の頻出表現。
SEO語：Let’s 並べ替え、高校入試 提案表現、命令文
問題26
想定レベル・校種：都立共通問題・中2標準
日本語：教室には30人の生徒がいます。
語句：thirty students / in the classroom / there are
正解：There are thirty students in the classroom.
和訳：教室には30人の生徒がいます。
狙い：There is/are＋名詞＋場所 の存在文。
解説：複数名詞 thirty students に合わせて There are。存在するものを先に置き、場所 in the classroom を後ろに続けます。
誤答ポイント：複数なのに There is としない。There は「そこ」という意味の主語ではない。
入試対策：学校・町・地域を説明する長文の導入文を素早く読める。
SEO語：There are 並べ替え、高校入試 存在文、There is are
問題27
想定レベル・校種：都立共通問題・中2標準
日本語：机の上には一冊の本があります。
語句：on the desk / a book / there is
正解：There is a book on the desk.
和訳：机の上には一冊の本があります。
狙い：単数名詞に対する There is と場所句の配置。
解説：存在するものは単数の a book なので There is。場所 on the desk は文末です。
誤答ポイント：There are a book としない。be動詞は後ろの名詞に合わせる。
入試対策：図・施設・部屋の描写問題で、存在情報を取り違えない。
SEO語：There is 並べ替え、高校入試 場所表現、存在文
問題28
想定レベル・校種：都立共通問題・中2標準
日本語：彼は泳ぐことができません。
語句：cannot / swim / he
正解：He cannot swim.
和訳：彼は泳ぐことができません。
狙い：cannot＋動詞原形 の否定。
解説：主語 He の後ろに cannot、動詞原形 swim。cannot は一語で書くことも、can not と書くこともありますが、教材では一語表記に統一します。
誤答ポイント：cannot swimming、does not can swim にしない。
入試対策：人物の能力や条件を説明する文の骨格をつかむ。
SEO語：cannot swim 並べ替え、高校入試 can not、助動詞 否定
問題29
想定レベル・校種：都立共通問題・中2標準
日本語：あなたはその箱を運ばなければなりません。
語句：carry / must / the box / you
正解：You must carry the box.
和訳：あなたはその箱を運ばなければなりません。
狙い：義務を表す must＋動詞原形。
解説：You の後ろに助動詞 must、動詞原形 carry、目的語 the box。助動詞があるため carries にはしません。
誤答ポイント：must to carry としない。助動詞と不定詞を混同しない。
入試対策：規則・案内・社会的課題を扱う英文で、義務や必要性を読み取る。
SEO語：must carry 並べ替え、高校入試 must、助動詞 義務
問題30
想定レベル・校種：都立共通問題・中2標準
日本語：駅の前に大きな公園がありますか。
語句：a big park / in front of the station / is there
正解：Is there a big park in front of the station?
和訳：駅の前に大きな公園がありますか。
狙い：存在文の疑問形 Is there＋単数名詞。
解説：単数の a big park なので Is there。場所 in front of the station は名詞の後ろに続きます。
誤答ポイント：Is a big park there と日本語順にしない。存在を尋ねる定型の形を使う。
入試対策：道案内や地域紹介の会話文で、場所情報を正確に確認する。
SEO語：Is there 並べ替え、高校入試 場所、存在文 疑問
問題31
想定レベル・校種：都立共通問題・中2標準
日本語：私は医者になりたいです。
語句：a doctor / want / to become / I
正解：I want to become a doctor.
和訳：私は医者になりたいです。
狙い：want to＋動詞原形 の不定詞。
解説：want の後ろに「〜したい」という内容を置くため to become。become の補語が a doctor です。
誤答ポイント：want becoming、want to became にしない。
入試対策：進路・将来の夢を扱う会話文や英作文の基本表現。
SEO語：want to become 並べ替え、高校入試 不定詞、将来の夢 英語
問題32
想定レベル・校種：都立共通問題・中2標準
日本語：彼女は英語を話すために毎日練習します。
語句：every day / to speak English / practices / she
正解：She practices every day to speak English.
和訳：彼女は英語を話すために毎日練習します。
狙い：目的を表す副詞的用法の不定詞。
解説：主語 She、三単現 practices、頻度 every day。目的「英語を話すために」は to speak English で表し、文末に置きます。
誤答ポイント：to speak English every day とすると「毎日話すために」のように修飾関係が変わる場合がある。文脈で目的を確認する。
入試対策：長文中の行動の目的を問う設問で、to不定詞を理由・目的として読める。
SEO語：to不定詞 目的 並べ替え、高校入試 practice English、目的を表す不定詞
問題33
想定レベル・校種：都立共通問題・中2標準
日本語：私は読むべき本を3冊持っています。
語句：three books / to read / have / I
正解：I have three books to read.
和訳：私は読むべき本を3冊持っています。
狙い：名詞を後ろから説明する形容詞的用法の不定詞。
解説：three books の後ろに to read を置き、「読むための・読むべき本」と説明します。I have が文の中心です。
誤答ポイント：I to read have としない。名詞を説明する不定詞は名詞の直後。
入試対策：長文の名詞句をかたまりとして読む力を養う。自校作成校の長文で特に有効。
SEO語：形容詞的用法 不定詞 並べ替え、高校入試 books to read、後置修飾
問題34
想定レベル・校種：都立共通問題・中2標準
日本語：私たちはその知らせを聞いてうれしかったです。
語句：happy / to hear / the news / we / were
正解：We were happy to hear the news.
和訳：私たちはその知らせを聞いてうれしかったです。
狙い：感情の理由を表す 形容詞＋to不定詞。
解説：主語 We に過去のbe動詞 were、形容詞 happy。何がうれしかったのかを to hear the news が説明します。
誤答ポイント：were to happy としない。形容詞の後ろに不定詞を置く。
入試対策：物語文の人物の心情を、出来事とのつながりで読めるようにする。
SEO語：happy to hear 並べ替え、高校入試 不定詞 感情、心情表現
問題35
想定レベル・校種：都立共通問題・中2標準
日本語：彼は私にその写真を見せるために来ました。
語句：to show / me / the picture / came / he
正解：He came to show me the picture.
和訳：彼は私にその写真を見せるために来ました。
狙い：移動を表す動詞の後ろで目的を示す不定詞を使う。
解説：He came が主節、「見せるために」が to show。show＋人＋物 の語順なので show me the picture です。
誤答ポイント：show the picture me としない。第四文型の語順を保つ。
入試対策：行動の目的と、誰に何をしたかを同時に読み取る長文対策。
SEO語：came to show 並べ替え、高校入試 to不定詞、show 人 物
問題36
想定レベル・校種：都立共通問題・中2標準
日本語：この問題を解くのは難しいです。
語句：to solve / difficult / this problem / is / it
正解：It is difficult to solve this problem.
和訳：この問題を解くのは難しいです。
狙い：形式主語 It と真の主語となる不定詞。
解説：英語では長い主語を後ろに回し、先に形式主語 It を置きます。is difficult の内容を to solve this problem が説明します。
誤答ポイント：It difficult is、This problem is difficult to solve と別構文を混同しない。
入試対策：自校作成問題で出る抽象的な説明文を、文の骨格から読む練習。
SEO語：It is difficult to 並べ替え、高校入試 形式主語、不定詞
問題37
想定レベル・校種：都立共通問題・中2標準
日本語：私はあなたに会えてうれしいです。
語句：to see / you / glad / am / I
正解：I am glad to see you.
和訳：私はあなたに会えてうれしいです。
狙い：be glad to＋動詞 の感情表現。
解説：主語 I、be動詞 am、形容詞 glad、理由を示す to see you。see は不定詞の後ろなので原形です。
誤答ポイント：am to glad としない。be動詞の後ろに形容詞。
入試対策：会話の導入・再会・感想で、話者の感情を文構造からつかむ。
SEO語：glad to see 並べ替え、高校入試 感情表現、不定詞
問題38
想定レベル・校種：都立共通問題・中2標準
日本語：彼女には世話をする弟がいます。
語句：a brother / to take care of / has / she
正解：She has a brother to take care of.
和訳：彼女には世話をする弟がいます。
狙い：名詞を後置修飾する不定詞と句動詞 take care of。
解説：a brother の後ろに to take care of を置き、「世話をする弟」と説明します。take care of は「〜の世話をする」で、ofを落としません。
誤答ポイント：a brother to take care として of を落とさない。
入試対策：長い名詞句の修飾範囲を見抜く、自校作成長文向けの重要問題。
SEO語：take care of 並べ替え、高校入試 不定詞、後置修飾
問題39
想定レベル・校種：都立共通問題・中2標準
日本語：何か食べるものがほしいですか。
語句：something / to eat / would / you / like
正解：Would you like something to eat?
和訳：何か食べるものはいかがですか。
狙い：丁寧な勧誘 Would you like ...? と名詞＋不定詞。
解説：Would を文頭、主語 you、動詞 like。something to eat は「食べる何か」で、to eat が something を説明します。
誤答ポイント：Would you like to eat something? も別の正しい文だが、与えられた語句では名詞を修飾する形を作る。
入試対策：会話文の申し出を理解し、語句のまとまりから正解を決める力を養う。
SEO語：Would you like 並べ替え、高校入試 something to eat、不定詞
問題40
想定レベル・校種：都立共通問題・中2標準
日本語：彼は私に読むための英語の本をくれました。
語句：an English book / gave / to read / me / he
正解：He gave me an English book to read.
和訳：彼は私に読むための英語の本をくれました。
狙い：give＋人＋物 と名詞を説明する不定詞。
解説：gave は give の過去形。gave me an English book の後ろに to read を置き、本を説明します。
誤答ポイント：gave an English book me としない。人が先、物が後の語順。
入試対策：複数の文法事項が重なる整序問題に慣れ、長文の情報をかたまりで処理する。
SEO語：gave me 並べ替え、高校入試 不定詞、第四文型
問題41
想定レベル・校種：都立共通問題・中2標準
日本語：私は本を読むことが好きです。
語句：reading books / like / I
正解：I like reading books.
和訳：私は本を読むことが好きです。
狙い：動詞の目的語になる動名詞。
解説：like の後ろに「本を読むこと」を置くため reading books。動名詞は動詞のing形ですが、名詞の働きをします。
誤答ポイント：like read books としない。like to read も可能だが、与えられた語句では動名詞。
入試対策：趣味・好みを述べる会話文と英作文で頻出。
SEO語：動名詞 並べ替え、高校入試 like reading、趣味 英語
問題42
想定レベル・校種：都立共通問題・中2標準
日本語：朝早く起きることは健康によいです。
語句：good for your health / getting up early / is
正解：Getting up early is good for your health.
和訳：朝早く起きることは健康によいです。
狙い：動名詞句を主語にする文。
解説：Getting up early 全体が「朝早く起きること」という主語。単数扱いなのでbe動詞は is。be good for は「〜によい」です。
誤答ポイント：Getting up early are としない。動名詞句は一つの事柄として単数扱い。
入試対策：健康・環境・学習法の説明文で、主張の主語を見抜く力になる。
SEO語：動名詞 主語 並べ替え、高校入試 good for、英文法
問題43
想定レベル・校種：都立共通問題・中2標準
日本語：彼は写真を撮るのが得意です。
語句：taking pictures / is / good at / he
正解：He is good at taking pictures.
和訳：彼は写真を撮るのが得意です。
狙い：前置詞 at の後ろに動名詞を置く。
解説：be good at の at は前置詞なので、後ろは名詞相当の taking pictures。He is の後ろに熟語をひとかたまりで置きます。
誤答ポイント：good at take としない。前置詞の後ろは動名詞。
入試対策：人物の得意分野や活動を説明する会話文で、熟語の後ろの形を判断する。
SEO語：good at 動名詞 並べ替え、高校入試 taking pictures、前置詞
問題44
想定レベル・校種：都立共通問題・中2標準
日本語：私は彼に手伝ってくれるよう頼みました。
語句：to help me / asked / him / I
正解：I asked him to help me.
和訳：私は彼に私を手伝ってくれるよう頼みました。
狙い：ask＋人＋to不定詞 の語順。
解説：asked の後ろに頼む相手 him、その内容 to help me。ask の直後に人を置くことがポイントです。
誤答ポイント：asked to help him I としない。誰に頼んだかを先に置く。
入試対策：会話・物語で依頼や働きかけの内容を正確に読む。
SEO語：ask 人 to 並べ替え、高校入試 不定詞、依頼表現
問題45
想定レベル・校種：都立共通問題・中2標準
日本語：母は私に部屋を掃除させました。
語句：clean / me / my room / made / my mother
正解：My mother made me clean my room.
和訳：母は私に部屋を掃除させました。
狙い：使役動詞 make＋人＋動詞原形。
解説：主語 My mother、動詞 made、させられる人 me、動詞原形 clean、目的語 my room の順です。make の後ろは to clean ではなく原形。
誤答ポイント：made me to clean にしない。使役のmakeは原形不定詞。
入試対策：人物関係や原因・行動を読む長文で、誰が誰に何をさせたかを把握する。
SEO語：make 人 動詞原形 並べ替え、高校入試 使役、made me clean
問題46
想定レベル・校種：都立共通問題・中2標準
日本語：私は彼女を駅で見ました。
語句：at the station / saw / her / I
正解：I saw her at the station.
和訳：私は彼女を駅で見ました。
狙い：目的格の代名詞 her と過去形 saw。
解説：主語 I、過去形 saw、目的語 her、場所 at the station。動作を受ける「彼女」は主格 she ではなく目的格 her です。
誤答ポイント：saw she としない。動詞の後ろは目的格。
入試対策：長文の人物関係を追うとき、代名詞が誰を指すかを正しく確認できる。
SEO語：her saw 並べ替え、高校入試 目的格、代名詞
問題47
想定レベル・校種：都立共通問題・中2標準
日本語：このペンはあなたのものですか、それとも彼のものですか。
語句：or / yours / his / is / this pen
正解：Is this pen yours or his?
和訳：このペンはあなたのものですか、それとも彼のものですか。
狙い：be動詞疑問文と所有代名詞の選択疑問文。
解説：be動詞疑問文なので Is を先頭に置き、主語 this pen、補語 yours or his。yours と his は名詞を伴わず「あなたのもの」「彼のもの」です。
誤答ポイント：your や his pen に勝手に変えない。与えられた語の働きを維持する。
入試対策：会話文の選択・比較・持ち物確認に対応する。
SEO語：所有代名詞 yours his 並べ替え、高校入試 選択疑問文
問題48
想定レベル・校種：都立共通問題・中2標準
日本語：その知らせを聞いて、彼女は驚きました。
語句：surprised / the news / was / to hear / she
正解：She was surprised to hear the news.
和訳：その知らせを聞いて、彼女は驚きました。
狙い：感情を表す過去分詞形容詞と不定詞。
解説：主語 She、過去のbe動詞 was、感情を受けた状態 surprised。その理由を to hear the news が示します。
誤答ポイント：surprising は「驚かせるような」で主語の感情を表す surprised と区別する。
入試対策：物語文の心情問題で、人物が感じたことと原因を結びつける。
SEO語：surprised to hear 並べ替え、高校入試 過去分詞、心情表現
問題49
想定レベル・校種：都立共通問題・中2標準
日本語：私たちは彼をキャプテンに選びました。
語句：captain / chose / him / we / as
正解：We chose him as captain.
和訳：私たちは彼をキャプテンに選びました。
狙い：choose＋人＋as＋役職 の語順。
解説：主語 We、過去形 chose、選ばれた人 him、役割 as captain。choose の過去形は chose です。
誤答ポイント：chose he としない。目的格 him を使う。
入試対策：学校行事・チーム活動の説明で、人物の役割を正確に読む。
SEO語：chose him as 並べ替え、高校入試 choose chose、目的格
問題50
想定レベル・校種：都立共通問題・中2標準
日本語：彼は私にその道を教えてくれました。
語句：the way / me / showed / he
正解：He showed me the way.
和訳：彼は私にその道を教えてくれました。
狙い：show＋人＋物 の語順と過去形。
解説：showed の後ろは、相手 me、見せたもの the way の順。日本語の「私にその道を」の順が英語でも保たれます。
誤答ポイント：showed the way me としない。人を先に置く第四文型。
入試対策：道案内・助け合い・交流の長文で、動作の相手と対象を区別する。
SEO語：showed me the way 並べ替え、高校入試 第四文型、show 人 物
問題51
想定レベル・校種：都立共通問題・中2標準
日本語：この問題はあの問題より簡単です。
語句：easier / than that one / this problem / is
正解：This problem is easier than that one.
和訳：この問題はあの問題より簡単です。
狙い：比較級 形容詞-er＋than。
解説：主語 This problem、be動詞 is、比較級 easier、比較対象 than that one。短い形容詞 easy は y を i に変えて easier です。
誤答ポイント：more easy としない。中学基本では easy-easier-easiest。
入試対策：資料比較・学校比較・方法比較の英文で、何と何を比べているかを把握する。
SEO語：比較級 easier than 並べ替え、高校入試 比較、easy easier
問題52
想定レベル・校種：都立共通問題・中2標準
日本語：東京は日本で最も大きな都市の一つです。
語句：one of the largest cities / in Japan / is / Tokyo
正解：Tokyo is one of the largest cities in Japan.
和訳：東京は日本で最も大きな都市の一つです。
狙い：one of the＋最上級＋複数名詞。
解説：Tokyo is の後ろに評価を表す one of the largest cities。one of の後ろの名詞は複数形 cities です。
誤答ポイント：one of the largest city と単数にしない。
入試対策：地域・文化・統計を扱う長文で、最上級表現を正確に読む。
SEO語：one of the largest 並べ替え、高校入試 最上級、東京 英語問題
問題53
想定レベル・校種：都立共通問題・中2標準
日本語：この自転車はあの自転車の2倍の値段です。
語句：twice as expensive as / that bike / this bike / is
正解：This bike is twice as expensive as that bike.
和訳：この自転車はあの自転車の2倍の値段です。
狙い：as＋形容詞＋as を使う倍数比較。
解説：This bike is の後ろに twice as expensive as that bike。twice は as ... as の前に置きます。
誤答ポイント：twice expensive as としない。比較の枠 as expensive as を崩さない。
入試対策：資料・価格・数量比較の長文で、数値関係を読み違えない。
SEO語：twice as 比較 並べ替え、高校入試 as as、倍数比較
問題54
想定レベル・校種：都立共通問題・中2標準
日本語：私は兄ほど速く走れません。
語句：as fast as / cannot run / my brother / I
正解：I cannot run as fast as my brother.
和訳：私は兄ほど速く走れません。
狙い：否定文の同等比較 not as ... as に近い表現。
解説：I cannot run が中心。どのくらい速く走れないかを as fast as my brother が説明します。助動詞 cannot の後ろは run 原形。
誤答ポイント：cannot runs としない。比較対象の前の as を落とさない。
入試対策：人物の能力や差を述べる物語・会話文に対応する。
SEO語：as fast as 並べ替え、高校入試 比較、cannot run
問題55
想定レベル・校種：都立共通問題・中2標準
日本語：私は疲れていたので、早く寝ました。
語句：went to bed early / because / I was tired / I
正解：I went to bed early because I was tired.
和訳：私は疲れていたので、早く寝ました。
狙い：理由を表す because 節の語順。
解説：主節 I went to bed early の後ろに、理由の節 because I was tired を置きます。becauseの後ろは「主語＋動詞」の完全な文です。
誤答ポイント：because was tired I と日本語順にしない。
入試対策：出来事と理由の因果関係を読み取る、都立長文の基本。
SEO語：because 並べ替え、高校入試 接続詞、理由を表す英文
問題56
想定レベル・校種：都立共通問題・中2標準
日本語：雨が降っていたけれども、私たちは試合を続けました。
語句：continued the game / although / it was raining / we
正解：We continued the game although it was raining.
和訳：雨が降っていたけれども、私たちは試合を続けました。
狙い：譲歩を表す although 節と過去進行形。
解説：主節は We continued the game、逆接の節は although it was raining。althoughの後ろも主語＋動詞の文です。
誤答ポイント：although was raining it にしない。it を主語として残す。
入試対策：予想と異なる結果を読むとき、逆接の接続詞を手掛かりにする。
SEO語：although 並べ替え、高校入試 譲歩、過去進行形
問題57
想定レベル・校種：都立共通問題・中2標準
日本語：家に帰ったとき、母は夕食を作っていました。
語句：was cooking dinner / when / I got home / my mother
正解：My mother was cooking dinner when I got home.
和訳：私が帰宅したとき、母は夕食を作っていました。
狙い：進行中の動作と、その時点を表す when 節。
解説：背景の動作は My mother was cooking dinner、その途中で起きた時点が when I got home。主節とwhen節の主語が異なる点にも注意します。
誤答ポイント：when I was got home としない。got はgetの過去形。
入試対策：物語文の場面展開を、動作の継続と出来事の発生に分けて読む。
SEO語：when I got home 並べ替え、高校入試 過去進行形、when節
問題58
想定レベル・校種：都立共通問題・中2標準
日本語：彼女は忙しかったので、パーティーに来られませんでした。
語句：she / could not come / because / she was busy / to the party
正解：She could not come to the party because she was busy.
和訳：彼女は忙しかったので、パーティーに来られませんでした。
狙い：過去の能力・可能を表す could not と理由節。
解説：could not come の後ろに目的地 to the party、理由 because she was busy。助動詞couldの後ろは原形です。
誤答ポイント：could not came、because was busy she にしない。
入試対策：会話・物語で「できなかった理由」を一文から把握する。
SEO語：could not come 並べ替え、高校入試 because、過去の助動詞
問題59
想定レベル・校種：都立共通問題・中2標準
日本語：私は宿題を終えてから、ゲームをしました。
語句：after I finished my homework / played games / I
正解：I played games after I finished my homework.
和訳：私は宿題を終えてから、ゲームをしました。
狙い：after＋主語＋動詞 の時を表す節。
解説：主節は I played games、その後の時を after I finished my homework で説明します。afterの後ろは名詞だけでなく文も置けます。
誤答ポイント：after finished I としない。節には主語 I が必要。
入試対策：出来事の順序を問う長文で、接続詞を時間軸として使う。
SEO語：after I finished 並べ替え、高校入試 時を表す接続詞、過去形
問題60
想定レベル・校種：都立共通問題・中2標準
日本語：彼が到着する前に、会議は始まりました。
語句：before he arrived / began / the meeting
正解：The meeting began before he arrived.
和訳：彼が到着する前に、会議は始まりました。
狙い：before＋主語＋過去形 と主節の語順。
解説：主語 The meeting、過去形 began、時を示す before he arrived。beginの過去形は不規則変化の began です。
誤答ポイント：before arrived he、begined にしない。
入試対策：複数の出来事の前後関係を正確に処理する。
SEO語：before he arrived 並べ替え、高校入試 接続詞、began
問題61
想定レベル・校種：都立共通問題・中3基礎
日本語：この橋は100年前に建てられました。
語句：was built / one hundred years ago / this bridge
正解：This bridge was built one hundred years ago.
和訳：この橋は100年前に建てられました。
狙い：受動態の be動詞＋過去分詞。
解説：主語は「建てられたもの」なので受動態。単数の橋に過去のbe動詞 was、buildの過去分詞 built を続けます。
誤答ポイント：was build、built was にしない。
入試対策：歴史・科学・地域紹介の説明文で、動作を受ける主語を見抜く。
SEO語：受動態 was built 並べ替え、高校入試 受け身、過去分詞
問題62
想定レベル・校種：都立共通問題・中3基礎
日本語：この歌は多くの人々に愛されています。
語句：by many people / is loved / this song
正解：This song is loved by many people.
和訳：この歌は多くの人々に愛されています。
狙い：現在の受動態 is loved by ...。
解説：主語 This song、be動詞 is、過去分詞 loved、行為者 by many people。受動態では「誰によって」を by で示します。
誤答ポイント：is love としない。by の後ろは行為者。
入試対策：文化・環境・社会を扱う説明文で、主語と行為者を入れ替えて読む。
SEO語：is loved by 並べ替え、高校入試 受動態、byの使い方
問題63
想定レベル・校種：都立共通問題・中3標準
日本語：このコンピューターは日本で作られました。
語句：in Japan / was made / this computer
正解：This computer was made in Japan.
和訳：このコンピューターは日本で作られました。
狙い：不規則動詞 make-made-made の受動態。
解説：主語は製品なので受動態 was made。場所 in Japan は文末に置きます。
誤答ポイント：was maked、was make にしない。
入試対策：製品・発明・技術の説明文を読むとき、受動態を「〜された」と変換する。
SEO語：was made 並べ替え、高校入試 受動態 make made made、製品英語
問題64
想定レベル・校種：都立共通問題・中3標準
日本語：その窓は昨日、誰によって割られましたか。
語句：broken / yesterday / by whom / was / the window
正解：By whom was the window broken yesterday?
和訳：その窓は昨日、誰によって割られましたか。
狙い：疑問詞句を使う受動態疑問文。
解説：行為者を尋ねる By whom を先頭に置き、受動態の疑問語順 was＋主語＋過去分詞。break の過去分詞は broken です。
誤答ポイント：was the window break としない。受動態は過去分詞。
入試対策：長文の原因・責任・出来事を問う文で、受動態疑問の構造を見抜く。
SEO語：By whom was 並べ替え、高校入試 受動態疑問、broken
問題65
想定レベル・校種：都立共通問題・中3標準
日本語：私は3年間この町に住んでいます。
語句：for three years / have lived / in this town / I
正解：I have lived in this town for three years.
和訳：私は3年間この町に住んでいます。
狙い：現在完了の継続用法 have＋過去分詞＋for。
解説：過去から現在まで続いているので have lived。場所 in this town、期間 for three years が続きます。
誤答ポイント：have live、since three years にしない。期間は for。
入試対策：人物紹介・地域との関係・継続する活動を読む重要表現。
SEO語：have lived for 並べ替え、高校入試 現在完了 継続、for since
問題66
想定レベル・校種：都立共通問題・中3標準
日本語：彼女はもう昼食を食べ終えました。
語句：has already finished / lunch / she
正解：She has already finished lunch.
和訳：彼女はもう昼食を食べ終えました。
狙い：現在完了完了用法と副詞 already の位置。
解説：主語 She に has、過去分詞 finished。already はhasと過去分詞の間に置くのが基本です。
誤答ポイント：has finish、already has finished としない。副詞の標準位置を確認。
入試対策：会話文で「すでに済んだこと」と現在の状況を結びつける。
SEO語：has already finished 並べ替え、高校入試 現在完了 already
問題67
想定レベル・校種：都立共通問題・中3標準
日本語：あなたは今までに富士山を見たことがありますか。
語句：ever / seen / Mount Fuji / have / you
正解：Have you ever seen Mount Fuji?
和訳：あなたは今までに富士山を見たことがありますか。
狙い：現在完了の経験疑問文と ever の位置。
解説：Have を文頭、主語 you、経験を表す ever、過去分詞 seen、目的語 Mount Fuji。seeの過去分詞はseenです。
誤答ポイント：Did you ever saw としない。現在までの経験は現在完了。
入試対策：文化・旅行・日本紹介の会話で、経験を尋ねる文を正確に読む。
SEO語：Have you ever seen 並べ替え、高校入試 現在完了 経験、富士山 英語
問題68
想定レベル・校種：都立共通問題・中3標準
日本語：私はまだその本を読んでいません。
語句：read / have not / yet / the book / I
正解：I have not read the book yet.
和訳：私はまだその本を読んでいません。
狙い：現在完了否定と yet の位置。
解説：I have not read が現在完了の否定。yet は「まだ」を表し、文末に置きます。readは綴りが同じで、過去分詞として使います。
誤答ポイント：I do not read yet と現在形にしない。
入試対策：読書・経験・未完了の行動を扱う長文で、現在までの状態を読む。
SEO語：have not read yet 並べ替え、高校入試 現在完了 否定
問題69
想定レベル・校種：都立共通問題・中3標準
日本語：彼らは2019年以来、友達です。
語句：since 2019 / have been / friends / they
正解：They have been friends since 2019.
和訳：彼らは2019年以来、友達です。
狙い：be動詞の現在完了 have been と起点を示す since。
解説：主語 They に have、beの過去分詞 been、補語 friends。開始時点は since 2019 です。
誤答ポイント：have be、for 2019 にしない。年のような起点はsince。
入試対策：人物関係や時間の経過を説明する物語文で、継続期間を読み取る。
SEO語：have been friends 並べ替え、高校入試 since、現在完了
問題70
想定レベル・校種：都立共通問題・中3標準
日本語：彼はちょうど駅に着いたところです。
語句：has just arrived / at the station / he
正解：He has just arrived at the station.
和訳：彼はちょうど駅に着いたところです。
狙い：現在完了完了用法と just の位置。
解説：He has just arrived のように、just はhasと過去分詞の間。到着場所 at the station を続けます。
誤答ポイント：has arrived just としない。基本語順では完了助動詞と過去分詞の間。
入試対策：場面転換や直前の出来事を読む会話・物語文に対応する。
SEO語：has just arrived 並べ替え、高校入試 just 現在完了
問題71
想定レベル・校種：都立共通問題・中3標準
日本語：私が昨日買った本はおもしろいです。
語句：bought yesterday / is interesting / the book / I
正解：The book I bought yesterday is interesting.
和訳：私が昨日買った本はおもしろいです。
狙い：目的格の関係代名詞が省略された後置修飾。
解説：主語のかたまりは The book I bought yesterday。「私が昨日買った」がbookを後ろから説明します。主節の動詞は is、補語は interesting。
誤答ポイント：I bought yesterday the book と主節の主語を崩さない。
入試対策：都立・自校作成の長文で頻出する長い主語を見抜く中核問題。
SEO語：関係代名詞 省略 並べ替え、高校入試 後置修飾、長文対策
問題72
想定レベル・校種：都立共通問題・中3標準
日本語：これは私が探していたかばんです。
語句：looking for / the bag / this is / I was
正解：This is the bag I was looking for.
和訳：これは私が探していたかばんです。
狙い：前置詞を文末に残す関係代名詞節。
解説：This is the bag が主文。I was looking for がbagを説明し、for はlook forの一部なので文末に残ります。
誤答ポイント：I was looking the bag for としない。関係代名詞節では目的語が省略され、前置詞だけが残ることがある。
入試対策：長文の名詞修飾を正確に区切る。自校作成校の長い英文に特に有効。
SEO語：looking for 関係代名詞 並べ替え、高校入試 後置修飾
問題73
想定レベル・校種：都立共通問題・中3標準
日本語：公園で走っている少年は私の弟です。
語句：running in the park / is / my brother / the boy
正解：The boy running in the park is my brother.
和訳：公園で走っている少年は私の弟です。
狙い：現在分詞による名詞の後置修飾。
解説：The boy running in the park が主語。「公園で走っている」がboyを説明します。主節の動詞は単数主語に合わせて is。
誤答ポイント：The boy is running ... とすると文の意味と構造が変わる。
入試対策：人物描写や写真説明で、分詞を含む名詞句を読み取る。
SEO語：分詞 後置修飾 並べ替え、高校入試 running、現在分詞
問題74
想定レベル・校種：都立共通問題・中3標準
日本語：窓のそばに置かれた箱は重いです。
語句：near the window / is heavy / the box / placed
正解：The box placed near the window is heavy.
和訳：窓のそばに置かれた箱は重いです。
狙い：過去分詞による名詞の後置修飾。
解説：placed near the window は「窓のそばに置かれた」で、the box を説明します。主語は単数なので is heavy。
誤答ポイント：placing にしない。「箱が置く」のではなく「置かれる」ため過去分詞。
入試対策：説明文・科学文で、受動の分詞修飾を一つの名詞句として処理する。
SEO語：過去分詞 後置修飾 並べ替え、高校入試 placed、分詞
問題75
想定レベル・校種：都立共通問題・中3標準
日本語：私には京都に住んでいる叔母がいます。
語句：in Kyoto / an aunt / who lives / I have
正解：I have an aunt who lives in Kyoto.
和訳：私には京都に住んでいる叔母がいます。
狙い：主格の関係代名詞 who による人の修飾。
解説：I have an aunt の後ろに who lives in Kyoto。whoが先行詞 an aunt を受け、who自身が節の主語なので lives が続きます。
誤答ポイント：who live としない。先行詞が単数なので動詞は lives。
入試対策：人物紹介文の情報を、関係代名詞節から正確に取り出す。
SEO語：who lives 並べ替え、高校入試 関係代名詞、人物紹介
問題76
想定レベル・校種：都立共通問題・中3標準
日本語：これは私たちが学校で使う道具です。
語句：we use at school / a tool / this is
正解：This is a tool we use at school.
和訳：これは私たちが学校で使う道具です。
狙い：目的格の関係代名詞省略と、修飾節の主語・動詞。
解説：This is a tool の後ろに we use at school。toolはuseの目的語なので関係代名詞が省略できます。
誤答ポイント：we use a tool at school とすると関係節ではなく独立文になる。
入試対策：学校・科学・道具を説明する長文の名詞句対策。
SEO語：関係代名詞 省略 高校入試 並べ替え、we use、後置修飾
問題77
想定レベル・校種：都立共通問題・中3標準
日本語：彼女が書いた手紙は多くの人を感動させました。
語句：many people / moved / the letter / she wrote
正解：The letter she wrote moved many people.
和訳：彼女が書いた手紙は多くの人を感動させました。
狙い：関係代名詞省略の主語全体と、使役的な動詞 move。
解説：主語は The letter she wrote。she wrote がletterを説明します。主節の動詞 moved、目的語 many people です。
誤答ポイント：she wrote moved を主語と動詞の境界で切らない。主語全体の最後はletterを説明する節の後。
入試対策：物語やスピーチの内容を、誰が書いた何が影響を与えたか整理する。
SEO語：The letter she wrote 並べ替え、高校入試 関係代名詞、長文読解
問題78
想定レベル・校種：都立共通問題・中3標準
日本語：私はあなたが話している女性を知っています。
語句：the woman / you are talking to / know / I
正解：I know the woman you are talking to.
和訳：私はあなたが話している女性を知っています。
狙い：前置詞が文末に残る目的格関係代名詞節。
解説：I know the woman の後ろに、womanを説明する you are talking to。talk toのtoを文末に残します。
誤答ポイント：you are talking the woman to としない。関係代名詞が目的語の役割を代わりに担う。
入試対策：会話場面の人物関係を、長い修飾節のまま正確に把握する。
SEO語：talking to 関係代名詞 並べ替え、高校入試 後置修飾
問題79
想定レベル・校種：都立共通問題・中3標準
日本語：これは私が今まで読んだ中で最も興味深い本です。
語句：the most interesting book / have ever read / this is / I
正解：This is the most interesting book I have ever read.
和訳：これは私が今まで読んだ中で最も興味深い本です。
狙い：最上級と現在完了経験、関係代名詞省略の複合。
解説：This is the most interesting book が主文。I have ever read がbookを説明します。ever は現在完了の経験を強めます。
誤答ポイント：I have ever read book としない。bookを修飾する節では目的語が省略される。
入試対策：自校作成校で狙われる複数文法の同時処理。長文の評価表現にも有効。
SEO語：most interesting book 並べ替え、高校入試 最上級 関係代名詞
問題80
想定レベル・校種：都立共通問題・中3標準
日本語：私が会った先生は大阪出身です。
語句：from Osaka / the teacher / I met / is
正解：The teacher I met is from Osaka.
和訳：私が会った先生は大阪出身です。
狙い：目的格関係代名詞の省略とbe動詞の補語。
解説：The teacher I met が主語。「私が会った」がteacherを説明します。主節は is from Osaka です。
誤答ポイント：I met is を主語と動詞と誤認しない。I met はteacherを説明する節。
入試対策：人物紹介・インタビュー本文の情報を一文で処理する。
SEO語：The teacher I met 並べ替え、高校入試 関係代名詞、大阪 英語
問題81
想定レベル・校種：都立共通問題・中3標準
日本語：私は英語を学ぶことが世界を理解する助けになると思います。
語句：helps us understand the world / learning English / I think
正解：I think learning English helps us understand the world.
和訳：私は英語を学ぶことが世界を理解する助けになると思います。
狙い：think の後ろの文と、動名詞主語・help＋人＋動詞原形。
解説：I think の後ろに内容の文。主語は learning English、動詞は helps。help us understand は「私たちが理解するのを助ける」です。
誤答ポイント：learning English help としない。動名詞句は単数扱い。
入試対策：意見文・スピーチ文で、主張とその内容を一文の骨格から読む。
SEO語：learning English helps 並べ替え、高校入試 think、help 人 動詞
問題82
想定レベル・校種：都立共通問題・中3標準
日本語：私たちはその問題について話し合う必要があります。
語句：need to discuss / the problem / we
正解：We need to discuss the problem.
和訳：私たちはその問題について話し合う必要があります。
狙い：need to＋動詞原形 と目的語。
解説：We need の後ろに不定詞 to discuss。話し合う対象が the problem です。
誤答ポイント：need discussing としない。ここでは必要性を表すneed toを使う。
入試対策：社会課題・環境・学校生活の意見文で、問題提起の文を正確に読む。
SEO語：need to discuss 並べ替え、高校入試 不定詞、意見文 英語
問題83
想定レベル・校種：都立共通問題・中3標準
日本語：彼は忙しすぎて私たちを手伝えませんでした。
語句：too busy to help us / was / he
正解：He was too busy to help us.
和訳：彼は忙しすぎて私たちを手伝えませんでした。
狙い：too＋形容詞＋to不定詞。
解説：主語 He、be動詞過去 was、too busy、結果を示す to help us。too … to は「〜すぎて…できない」と読むことが多いです。
誤答ポイント：too to busy、to help we にしない。helpの目的語はus。
入試対策：原因と結果を短い文で結ぶ、都立長文の読解力を高める。
SEO語：too busy to help 並べ替え、高校入試 too to、結果表現
問題84
想定レベル・校種：都立共通問題・中3標準
日本語：彼女はとても親切なので、誰もが彼女を好きです。
語句：so kind that / everyone likes her / she is
正解：She is so kind that everyone likes her.
和訳：彼女はとても親切なので、誰もが彼女を好きです。
狙い：so＋形容詞＋that節 の結果構文。
解説：She is so kind の後ろに、結果を表す that everyone likes her。that節は主語＋動詞の完全な文です。
誤答ポイント：so kind everyone likes her とthatを落とさない。
入試対策：人物評価と結果の因果関係を読む。自校作成校の説明文にも対応。
SEO語：so kind that 並べ替え、高校入試 so that、結果構文
問題85
想定レベル・校種：都立共通問題・中3標準
日本語：雨が降れば、私たちは家にいます。
語句：will stay home / if it rains / we
正解：We will stay home if it rains.
和訳：雨が降れば、私たちは家にいます。
狙い：条件を表す if 節と未来表現。
解説：主節は We will stay home。条件節は if it rains で、未来の内容でもif節では現在形 rains を使います。
誤答ポイント：if it will rain としない。条件を表すif節では原則現在形。
入試対策：計画・予測・自然現象を扱う長文で、条件と結果を整理する。
SEO語：if it rains 並べ替え、高校入試 条件文、未来表現
問題86
想定レベル・校種：都立共通問題・中3標準
日本語：時間があれば、私はその博物館を訪れます。
語句：visit the museum / if I have time / I will
正解：I will visit the museum if I have time.
和訳：時間があれば、私はその博物館を訪れます。
狙い：条件節の主語・動詞と主節のwill。
解説：I will visit the museum が結果、if I have time が条件。if節の主語は I、動詞は現在形 have です。
誤答ポイント：if I will have time としない。
入試対策：旅行・計画・行動選択を扱う会話文で、条件を手掛かりに読む。
SEO語：if I have time 並べ替え、高校入試 条件文、will visit
問題87
想定レベル・校種：都立共通問題・中3標準
日本語：私は彼が正しいとは思いません。
語句：do not think / is right / I / he
正解：I do not think he is right.
和訳：私は彼が正しいとは思いません。
狙い：think＋文 の否定と、thinkの目的語となる節。
解説：主節は I do not think。その内容が he is right です。英語では「彼が正しい」を一つの節としてそのまま続けます。
誤答ポイント：I think do not he is right としない。否定は主節のthinkにかかる。
入試対策：意見・反対意見・筆者の主張を読み取る基本構造。
SEO語：I do not think 並べ替え、高校入試 think節、意見文
問題88
想定レベル・校種：都立共通問題・中3標準
日本語：私たちは何をすべきか決めなければなりません。
語句：what to do / decide / we must
正解：We must decide what to do.
和訳：私たちは何をすべきか決めなければなりません。
狙い：疑問詞＋不定詞 what to do。
解説：We must decide の目的語として what to do を置きます。whatは「何を」、to doは「するべきか」というまとまりです。
誤答ポイント：what do to としない。疑問詞の後ろはto＋動詞原形。
入試対策：問題解決・提案・話し合いを扱う長文の重要表現。
SEO語：what to do 並べ替え、高校入試 疑問詞 不定詞、問題解決 英語
問題89
想定レベル・校種：都立共通問題・中3標準
日本語：彼女はどの本を読むべきか知りません。
語句：which book to read / does not know / she
正解：She does not know which book to read.
和訳：彼女はどの本を読むべきか知りません。
狙い：三単現の否定と which＋名詞＋to不定詞。
解説：She does not know の後ろに、知っている内容 which book to read。doesの後ろなのでknowは原形です。
誤答ポイント：does not knows、which to book read にしない。
入試対策：選択・判断・情報収集を扱う長文で、疑問詞句を名詞相当のかたまりとして読む。
SEO語：which book to read 並べ替え、高校入試 疑問詞 不定詞
問題90
想定レベル・校種：都立共通問題・中3標準
日本語：私はその計画がうまくいくことを願っています。
語句：will work well / hope / the plan / I
正解：I hope the plan will work well.
和訳：私はその計画がうまくいくことを願っています。
狙い：hope＋文 と未来の助動詞。
解説：I hope の後ろに内容の文 the plan will work well。planが主語、will work が未来の動作、well が動詞を修飾します。
誤答ポイント：hope will work the plan としない。内容節の主語を先に置く。
入試対策：スピーチ・計画・将来展望の長文で、話者の願いと内容を整理する。
SEO語：I hope the plan 並べ替え、高校入試 hope、未来表現
問題91
想定レベル・校種：都立共通〜自校作成校・中3標準
日本語：私が最も大切だと思うことは、他人の話を聞くことです。
語句：is listening to others / I think / the most important thing
正解：The most important thing I think is listening to others.
和訳：私が最も大切だと思うことは、他人の話を聞くことです。
狙い：最上級・関係代名詞省略・動名詞補語の複合。
解説：主語は The most important thing I think。「私が思う最も大切なこと」という名詞句です。be動詞 is の後ろに動名詞 listening to others を置きます。
誤答ポイント：I think is を主節のように読まない。thingを説明する省略関係節。
入試対策：日比谷・西・青山などの自校作成英語で必要な、長い主語を見抜く力を鍛える。
SEO語：都立高校 英語 並べ替え、関係代名詞 動名詞、自校作成問題 対策
問題92
想定レベル・校種：都立共通〜自校作成校・中3標準
日本語：科学者たちは、再生可能エネルギーが未来に重要になると考えています。
語句：will be important in the future / think / renewable energy / scientists
正解：Scientists think renewable energy will be important in the future.
和訳：科学者たちは、再生可能エネルギーが未来に重要になると考えています。
狙い：think節と未来表現、抽象名詞の主語。
解説：Scientists think の内容が renewable energy will be important in the future。energyは不可算名詞として扱い、未来のbe動詞は will be です。
誤答ポイント：think will be scientists としない。内容節の主語renewable energyを置く。
入試対策：環境・科学テーマの長文で、筆者や専門家の主張を一文単位で追う。
SEO語：都立入試 英語 環境問題、think renewable energy、自校作成 英語
問題93
想定レベル・校種：都立共通〜自校作成校・中3標準
日本語：英語を学ぶことで、私たちは異なる文化を理解できます。
語句：understand different cultures / by learning English / we can
正解：We can understand different cultures by learning English.
和訳：英語を学ぶことで、私たちは異なる文化を理解できます。
狙い：助動詞can・動名詞・手段を表すby。
解説：主節は We can understand different cultures。手段「英語を学ぶことで」は by learning English。前置詞byの後ろは動名詞です。
誤答ポイント：by learn English としない。by＋動名詞。
入試対策：国際理解・英語学習を題材にした都立長文や英作文の頻出テーマ。
SEO語：都立高校 英語 英作文、by learning English 並べ替え、動名詞
問題94
想定レベル・校種：都立共通〜自校作成校・中3標準
日本語：私たちが直面している問題を解決するには協力が必要です。
語句：to solve the problems we face / cooperation is necessary
正解：Cooperation is necessary to solve the problems we face.
和訳：私たちが直面している問題を解決するには協力が必要です。
狙い：抽象名詞主語・目的の不定詞・関係代名詞省略。
解説：主語は抽象名詞 Cooperation。必要性を is necessary で述べ、目的を to solve。we face はproblemsを説明する省略関係節です。
誤答ポイント：problems we face を一つの名詞句として読めず、主節の主語と誤認しない。
入試対策：社会課題を扱う自校作成長文の論理構造を読むための実戦問題。
SEO語：高校入試 英語 社会問題、problems we face、都立 自校作成 対策
問題95
想定レベル・校種：都立共通〜自校作成校・中3標準
日本語：多くの生徒は、失敗から学ぶことが成功につながると気づきます。
語句：helps them succeed / learning from failure / many students realize
正解：Many students realize learning from failure helps them succeed.
和訳：多くの生徒は、失敗から学ぶことが成功につながると気づきます。
狙い：動名詞主語・realize節・help＋人＋動詞原形。
解説：Many students realize の内容は learning from failure helps them succeed。主語は動名詞句なので動詞は helps。themはstudentsを受けます。
誤答ポイント：learning ... help、helps they succeed にしない。
入試対策：学習法・成長・努力を扱うスピーチ文で、主張の構造をつかむ。
SEO語：高校入試 英語 学習法、learning from failure、realize 並べ替え
問題96
想定レベル・校種：都立共通〜自校作成校・中3標準
日本語：その博物館を訪れた生徒たちは、展示に驚きました。
語句：were surprised by the exhibits / the students who visited the museum
正解：The students who visited the museum were surprised by the exhibits.
和訳：その博物館を訪れた生徒たちは、展示に驚きました。
狙い：主格関係代名詞・受動態・byの複合。
解説：主語は The students who visited the museum。who節がstudentsを説明し、主節は were surprised by the exhibits。複数主語なので were です。
誤答ポイント：student who ... was と単複を取り違えない。surprisedは受動・感情形容詞。
入試対策：都立長文の施設訪問・体験談で、修飾節と主節を分けて読む。
SEO語：都立入試 英語 関係代名詞、were surprised、長文整序問題
問題97
想定レベル・校種：都立共通〜自校作成校・中3標準
日本語：私は、毎日小さな努力を続けることが大切だと思います。
語句：important to continue small efforts every day / I think it is
正解：I think it is important to continue small efforts every day.
和訳：私は、毎日小さな努力を続けることが大切だと思います。
狙い：think節・形式主語it・不定詞の内容。
解説：I think の内容は it is important to continue ...。itは形式主語で、真の内容は to continue small efforts every day です。
誤答ポイント：I think important it is としない。形式主語itをbe動詞の前に置く。
入試対策：意見文・英作文で、自分の考えを論理的に述べる土台。日比谷・西などの記述力にもつながる。
SEO語：都立高校 英語 英作文、it is important to、形式主語
問題98
想定レベル・校種：都立共通〜自校作成校・中3標準
日本語：もし私たちが地域の歴史を学べば、町をもっと大切にするでしょう。
語句：we / will care more about our town / if we learn its history
正解：We will care more about our town if we learn its history.
和訳：もし私たちがその歴史を学べば、町をもっと大切にするでしょう。
狙い：条件文・句動詞 care about・所有格代名詞。
解説：主節 We will care more about our town、条件節 if we learn its history。care aboutはひとかたまりで「〜を大切に思う」。itsはtownを受けます。
誤答ポイント：care our town about としない。句動詞のまとまりを守る。
入試対策：地域・文化・探究学習を扱う都立長文で、条件と主張を結びつける。
SEO語：都立入試 英語 地域学習、if we learn、care about 並べ替え
問題99
想定レベル・校種：自校作成校・日比谷・西・青山レベルへの橋渡し
日本語：私が高校で研究したいテーマは、都市で自然を守る方法です。
語句：is how to protect nature in cities / the topic I want to study in high school
正解：The topic I want to study in high school is how to protect nature in cities.
和訳：私が高校で研究したいテーマは、都市で自然を守る方法です。
狙い：関係代名詞省略・不定詞・疑問詞＋不定詞を組み合わせる。
解説：主語は The topic I want to study in high school。「私が高校で研究したいテーマ」です。be動詞 is の後ろに、内容を表す how to protect nature in cities を置きます。
誤答ポイント：I want to study を主節の動詞と誤認しない。topicを説明する節。
入試対策：自校作成校の探究・科学・社会テーマの英文で、長い主語と内容説明を処理する本格問題。
SEO語：日比谷高校 英語 対策、西高校 英語、自校作成問題 how to、都立高校 長文
問題100
想定レベル・校種：都立共通〜自校作成校・高校入試実戦
日本語：小さな行動でも未来を変えられると私たちが信じることが重要です。
語句：important / can change the future / it is / to believe that even small actions
正解：It is important to believe that even small actions can change the future.
和訳：小さな行動でも未来を変えられると信じることが重要です。
狙い：形式主語it・不定詞・that節・助動詞canを一文で処理する。
解説：形式主語 It の後ろに is important。真の主語は to believe ... です。believeの内容をthat節で示し、その中は even small actions can change the future。「小さな行動でさえ」が主語、can change が動詞です。
誤答ポイント：It important is、actions can changes、to believe that can ... にしない。文を「主節→不定詞→that節」の3層に分けて読む。
入試対策：都立共通の長文読解・英作文から、日比谷・西・青山など自校作成校の抽象的なテーマまでつながる総合確認問題。語順整序の正解だけでなく、文の階層を説明できれば仕上がりです。
SEO語：高校入試 英語 並べ替え 100問、都立高校 英語 対策、日比谷高校 西高校 青山高校 英語、形式主語 that節
難関高校英語・過去問分析型実戦12問
慶應義塾高校・慶應女子・早慶附属・都立自校作成校の公開情報を分析し、要求される力をオリジナル問題へ変換しています。 実際の過去問本文・設問・選択肢は転載していません。
問題1｜慶應義塾高校型・適語選択
出典・分析：慶應義塾高校の公開入試案内および2025年度問題分析。長文内の語法・比較・関係詞・仮定法を重視。
問題：The number of students in our club is larger than ( ) in the other clubs.
選択肢：A it B one C that D those
正解：C that
狙い：比較対象の名詞を代用する that of の考え方。
解説：比較しているのは「clubの生徒数」という単数の名詞句です。前に出た the number の繰り返しを避けるため、単数名詞を受ける that を使います。those は複数名詞、it は通常この比較代用には使いません。
入試対策：慶應義塾高校では、単語の意味より「何と何を比較しているか」を特定することが得点の起点です。
SEO語：慶應義塾高校 英語 過去問対策、that of 比較、難関高校 英語
問題2｜慶應義塾高校型・仮定法
出典・分析：慶應義塾高校の公開分析で示される、現在の事実に反する仮定の処理。
問題：If I ( ) more time, I would join the research project.
選択肢：A have B had C will have D have had
正解：B had
狙い：仮定法過去のif節。
解説：主節が would join なので、現在の事実に反する仮定を表す仮定法過去です。if節は If I had ...。過去の出来事ではなく、現在「時間がない」ことへの反実仮想です。
入試対策：難関高校では、時制を時間の過去ではなく「現実からの距離」として読む必要があります。
SEO語：慶應高校 英語 仮定法、仮定法過去 高校入試、難関高校 文法
問題3｜慶應義塾高校型・間接疑問
出典・分析：慶應義塾高校の公開分析で示される、how＋形容詞の間接疑問。
問題：No one knows ( ) the new bridge will be.
選択肢：A how long B how long will C how is long D how the long
正解：A how long
狙い：間接疑問文の「疑問詞＋主語＋動詞」語順。
解説：No one knows の目的語になる節なので、疑問文の倒置をしません。how long the new bridge will be が正しい語順です。選択肢Aは空所の後ろに主語・助動詞が続くため成立します。
入試対策：長文中の疑問文を見たら、独立疑問か文の一部かを判定します。
SEO語：慶應義塾高校 英語 間接疑問、how long 語順、高校入試 英語
問題4｜慶應女子高校型・対話文
出典・分析：慶應女子高校2025・2026年度の公開分析。対話文の流れ、適文選択、英問英答、和訳を重視。
問題：A: Why did Maya change her plan? B: ( ) she learned that the event would be held online.
選択肢：A Because B Although C Unless D While
正解：A Because
狙い：質問Whyに対応する理由節。
解説：Aは「なぜ計画を変えたのか」と理由を尋ねています。BはBecauseで理由を答え、she learned ... という完全な節を続けます。
入試対策：慶應女子高校の対話文では、空所単独の文法だけでなく直前の疑問への応答機能を確認します。
SEO語：慶應女子高校 英語 対策、対話文 適文選択、高校入試 英語
問題5｜慶應女子高校型・英問英答
出典・分析：慶應女子高校2026年度公開分析。本文内容を英語で説明する記述に対応。
問題：本文設定：A student joined a local project because she wanted to learn how older people used the town in the past. Question: Why did she join the project?
正解例：Because she wanted to learn how older people had used the town in the past.
狙い：becauseによる理由説明と、本文情報の言い換え。
解説：質問がWhyなので、Because で理由を始めます。how older people used ... でも意味は通りますが、本文の時点より前の利用を明確にするなら had used が自然です。
入試対策：本文の一文を丸写しするのではなく、質問の形に合わせて主語と時制を調整します。
SEO語：慶應女子 英語 英問英答、英語記述 高校入試、長文解説
問題6｜慶應女子高校型・和訳構造
出典・分析：慶應女子高校の公開分析で示される、自然な日本語訳が必要な長文和訳。
英文：The idea that a machine can learn from its mistakes does not mean that it understands why those mistakes matter to people.
問い：英文を自然な日本語に訳しなさい。
正解例：機械が自分の誤りから学べるという考えは、その誤りが人々にとってなぜ重要なのかを機械が理解していることを意味しない。
狙い：同格のthat節、主節の否定、why節を階層的に読む。
解説：主語は The idea that ...、動詞は does not mean。後ろの that it understands ... はmeanの目的語です。those mistakes は直前のits mistakesを受けます。
入試対策：和訳では単語を順に置き換えず、主語・動詞・that節を括ってから日本語を整えます。
SEO語：慶應女子高校 英語 和訳、that節 高校入試、難関高校 長文
問題7｜早稲田実業型・語法
出典・分析：早慶附属校対策として、語法と文脈判断を組み合わせる形式。
問題：The coach encouraged us ( ) the experiment even after the first failure.
選択肢：A continue B continuing C to continue D continued
正解：C to continue
狙い：encourage＋人＋to不定詞。
解説：encourage us to continue で「私たちに続けるよう励ます」。人を目的語に置いたあと、to不定詞で働きかけの内容を表します。
入試対策：難関私立では、動詞の意味だけでなく後ろに続く形まで覚える必要があります。
SEO語：早稲田実業 英語 対策、encourage 人 to、高校入試 語法
問題8｜青山・西型・分詞修飾
出典・分析：都立自校作成校の長い説明文を読むための後置修飾。
問題：The data ( ) by the students changed the town’s recycling policy.
選択肢：A collecting B collected C collect D was collected
正解：B collected
狙い：過去分詞による名詞の後置修飾。
解説：dataは「集める」側ではなく「集められた」ものなので collected。主節の動詞は changed で、The data collected by the students 全体が主語です。
入試対策：長い主語の末尾にある主節の動詞を探す練習。日比谷・西・青山の長文で有効です。
SEO語：青山高校 英語 自校作成、西高校 英語 分詞、都立高校 長文
問題9｜日比谷・西型・抽象名詞
出典・分析：社会課題・科学テーマの説明文を一文で処理する形式。
問題：What matters most is not how quickly we solve a problem but how carefully we define it.
問い：not A but Bの対比を日本語で説明しなさい。
正解例：最も重要なのは問題を解く速さではなく、問題をどれだけ注意深く定義するかである。
狙い：疑問詞節を補語として読む、not A but Bの対比。
解説：What matters most が主語、is が動詞、not ... but ... が補語です。how quickly と how carefully はそれぞれsolveとdefineの程度を表します。
入試対策：抽象的な英文は、対比語と主節の動詞を先に押さえると内容を失いません。
SEO語：日比谷高校 英語 対策、not but 高校入試、抽象英文 読解
問題10｜慶應義塾高校型・長文の仮定
出典・分析：長文内の仮定法・因果関係を同時に処理する形式。
問題：If the town had ignored the river, it might have lost an important source of water.
問い：この文が表す内容を日本語で説明しなさい。
正解例：もしその町が川を無視していたら、重要な水源を失っていたかもしれない。
狙い：仮定法過去完了 had＋過去分詞 と might have＋過去分詞。
解説：過去の事実に反する仮定です。had ignored がif節、might have lost が結果。実際には町が川を無視しなかったため、水源を失わなかったという含みがあります。
入試対策：難関校では仮定法を形だけでなく、現実に起きたこととの関係まで問います。
SEO語：慶應高校 仮定法過去完了、難関高校 英語長文、might have
問題11｜慶應女子高校型・自由英作文
出典・分析：慶應女子高校のテーマ英作文に対応する意見形成。
テーマ：If you were the headmaster of a school for one week, what would you change?
解答例：I would create a quiet study area because some students need a place where they can concentrate after school.
狙い：仮定法・理由because・関係副詞whereを用いて意見を具体化する。
解説：想像上の立場なので I would ...。変更内容だけでなく because で理由を付け、where they can concentrate でstudy areaを説明すると答案が具体的になります。
入試対策：自由英作文は思いつきより、主張・理由・具体化の3文構造を先に作ります。
SEO語：慶應女子高校 英作文、自由英作文 高校入試、仮定法 英作文
問題12｜総合実戦・早慶附属から大学受験へ
出典・分析：難関高校の長文精読を大学受験の英文解釈へ接続する総合問題。
英文：Students who are willing to question familiar ideas often discover possibilities that they would never have noticed otherwise.
問い：英文の構造を示し、日本語に訳しなさい。
正解例：慣れ親しんだ考えを疑おうとする生徒は、そうでなければ決して気づかなかった可能性を発見することが多い。
狙い：主格関係代名詞、目的格関係代名詞、助動詞wouldを含む長い主語・目的語。
解説：主語は Students who are willing to question familiar ideas、動詞は often discover。目的語は possibilities that they would never have noticed otherwise です。who節はstudents、that節はpossibilitiesを説明します。
入試対策：まず主節のS・Vを取り、関係詞節を後から戻す。これが難関高校と大学受験に共通する精読手順です。
SEO語：早慶附属 英語 長文、関係代名詞 高校入試、大学受験 英文解釈
難関高校英語・出題形式別実戦12問【続編】
誤文訂正、要旨、指示語、条件英作文、リスニング後の記述など、前編と異なる出題形式を扱います。 実際の過去問本文・設問・選択肢は転載していません。
問題13｜慶應義塾高校型・語句整序
出典・分析：慶應義塾高校の60分・100点の英語筆記を意識し、語法と文構造を同時に確認する形式。
問題：私は彼がなぜその提案を断ったのか理解できなかった。
語句：understand / why / the proposal / I / he / could not / refused
正解：I could not understand why he refused the proposal.
狙い：助動詞を含む主節と間接疑問節の語順。
解説：主節は I could not understand。understandの目的語に why he refused ... が続くため、疑問文の倒置は起こりません。
入試対策：整序問題では、まず主節のS・Vを決め、残った語句を目的語節として組み立てます。
SEO語：慶應義塾高校 英語 語句整序、間接疑問 高校入試、難関高校 英語対策
問題14｜慶應女子高校型・誤文訂正
出典・分析：慶應女子高校で問われやすい細かな語法・文脈処理を想定。
問題：She suggested me to take a different route.
正解：She suggested that I take a different route.／She suggested taking a different route.
狙い：suggestの目的語構文。
解説：suggest 人 to do は標準的な形ではありません。suggest that S (should) do または suggest doing を使います。
入試対策：誤文訂正では、単語の意味ではなく動詞の後ろの型を確認します。
SEO語：慶應女子高校 英語 誤文訂正、suggest 高校入試、早慶附属 文法
問題15｜早稲田実業型・空所補充
出典・分析：早慶附属の長文で必要な、文脈に合う接続表現の判断。
問題：The device is small and inexpensive. ( ) , it can measure air quality accurately.
選択肢：A Nevertheless B Unless C Otherwise D Since
正解：A Nevertheless
狙い：逆接副詞と文脈の論理関係。
解説：小さく安価であることから予想される「性能が低い」に反して、正確に測定できるためNevertheless（それにもかかわらず）が適切です。
入試対策：空所の前後を日本語に訳す前に、逆接・因果・追加のどれかを判定します。
SEO語：早稲田実業 英語 空所補充、接続副詞 高校入試、難関私立 長文
問題16｜都立日比谷型・要旨把握
出典・分析：都立自校作成校の説明文で重視される概要・要点把握を想定。
英文：Many people think that saving energy requires great sacrifice. In fact, small changes in daily habits can reduce waste without making life less comfortable.
問い：本文の要旨を日本語25字程度で書きなさい。
正解例：日常の小さな習慣の変更で、無理なくエネルギーの無駄を減らせる。
狙い：逆接後の中心文を要約する力。
解説：In fact の後ろが筆者の主張です。great sacrificeという誤解と、small changesで実現できるという対比を残します。
入試対策：都立長文は各段落の逆接・要約表現を探し、設問の字数に合わせて圧縮します。
SEO語：日比谷高校 英語 要約、都立自校作成 英語長文、英語要旨問題
問題17｜都立西型・分詞構文
出典・分析：科学・社会テーマの説明文で、文頭の分詞構文を処理する形式。
英文：Having lost its natural habitat, the bird has changed its feeding habits.
問い：Having lostが表す意味を日本語で説明しなさい。
正解例：自然の生息地を失ったので／失った結果、その鳥は食性を変えた。
狙い：完了形の分詞構文と主節との因果関係。
解説：Having＋過去分詞 は主節より前の出来事を表します。文脈上は「生息地を失ったため」という理由が自然です。
入試対策：分詞構文は接続詞を補い、主語が主節と同じかを確認して訳します。
SEO語：西高校 英語 分詞構文、都立高校 英文解釈、分詞構文 入試対策
問題18｜都立青山型・指示語照応
出典・分析：説明文の論理を追い、指示語が指す内容を特定する形式。
英文：Some cities build parks on unused rooftops. This not only creates green spaces but also lowers the temperature of buildings.
問い：Thisが指す内容を日本語で答えなさい。
正解例：使われていない屋上に公園を造ること。
狙い：指示語thisの直前の出来事全体への照応。
解説：Thisは単一の名詞ではなく、前文の build parks on unused rooftops という行為を受けています。
入試対策：指示語は直前の名詞だけで決めず、後ろのnot only A but also Bに意味が通るか確認します。
SEO語：青山高校 英語 指示語、都立長文 読解、not only but also 高校入試
問題19｜慶應女子高校型・英問英答
出典・分析：長文の具体情報を、主語と時制を変えて英語で答える形式。
本文設定：A girl kept a notebook because writing down questions helped her notice details during museum visits.
問い：How did the notebook help her?
正解例：It helped her notice details during museum visits.
狙い：Howに対して手段・効果を英語で簡潔に答える。
解説：質問の主語はthe notebookなので、答えも It helped ... とします。本文のbecause節をそのまま写すのではなく、helpの目的語構文にします。
入試対策：英問英答は疑問詞、主語、時制を先に確認し、本文の該当箇所を一文に整えます。
SEO語：慶應女子高校 英問英答、英語記述問題 高校入試、難関高校 長文対策
問題20｜慶應義塾高校型・同格that
出典・分析：抽象名詞を含む長い主語の構造把握。
英文：The belief that success always comes quickly can discourage students who are making steady progress.
問い：that success always comes quicklyの働きを答えなさい。
正解：beliefの内容を説明する同格のthat節。
狙い：関係代名詞thatと同格thatの識別。
解説：that節の中は success comes quickly で完全文です。そのため、前のbeliefを修飾する関係代名詞ではなく、beliefの内容を示す同格節です。
入試対策：thatの後ろが完全文か、不完全文かを判定する習慣をつけます。
SEO語：慶應高校 同格that、that節 見分け方、高校入試 英文解釈
問題21｜早慶附属型・語法選択
出典・分析：抽象的な英文の中で、似た語法を区別する形式。
問題：The new rule prevents students ( ) using their phones during the test.
選択肢：A from B to C of D for
正解：A from
狙い：prevent A from doingの語法。
解説：prevent A from doing は「Aがdoするのを妨げる」。preventの直後に人、次にfrom＋動名詞が続きます。
入試対策：難関私立では熟語を日本語だけで覚えず、空所後の品詞までセットで暗記します。
SEO語：早慶附属 英語 語法、prevent from 高校入試、慶應高校 文法問題
問題22｜都立自校作成型・条件英作文
出典・分析：都立自校作成校の「読み取った内容を英語で表現」する力に対応。
条件：あなたが環境のために今週からできることを、becauseを使って15語以上で書きなさい。
正解例：I will bring my own bottle because I want to reduce the amount of plastic waste.
狙い：主張・理由・具体例を一文でまとめる。
解説：I will ... because ... の型を使うと、条件のbecauseと15語以上を同時に満たせます。plastic wasteのように具体的な名詞を入れると内容が明確です。
入試対策：条件英作文は最初に指定語、語数、時制を確認し、短い主張文に理由を足します。
SEO語：都立高校 英作文 15語、条件英作文 対策、日比谷 西 青山 英語
問題23｜慶應女子高校型・自由英作文
出典・分析：自分の意見と具体的理由を英語で展開する形式。
テーマ：Which is more important for teamwork, speaking or listening? Explain your opinion.
正解例：Listening is more important because it helps us understand different ideas and avoid unnecessary conflicts.
狙い：比較表現・because・help＋人＋動詞原形による意見説明。
解説：結論を最初に A is more important で示し、because以下で理由を具体化します。helps us understand のようにhelpの後ろは原形です。
入試対策：自由英作文は結論→理由→効果の順にすると、短い語数でも説得力が出ます。
SEO語：慶應女子高校 自由英作文、英作文 テンプレート 高校入試、早慶附属 英作文
問題24｜総合実戦・リスニング後の英語記述
出典・分析：都立共通リスニングと自校作成校の英語表現を接続する総合形式。
聞き取り設定：A speaker says that she missed the bus, walked to the station, and arrived before the meeting began.
問い：Why was she able to arrive before the meeting?
正解例：Because she walked to the station.
狙い：聞き取った複数情報から理由に必要な一箇所を選ぶ。
解説：missed the busは原因の前半、arrived before the meetingは結果です。その間の walked to the station が、なぜ間に合ったかの直接の理由です。
入試対策：リスニングでは数字・時刻だけでなく、because、so、before、afterなど因果と時系列をメモします。
SEO語：都立高校 英語 リスニング対策、慶應高校 英語 聞き取り、英語記述 高校入試
学校別の高校入試英語対策
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高校入試長文で優先する重要語彙8語
特定年度の出現回数ランキングではなく、都立・難関私立の長文や記述で意味と用法を同時に問われやすい語を選定しています。
evaluate
動詞・評価する、検討する
重要用法：evaluate evidence / evaluate whether …
例文：We must evaluate the evidence before reaching a conclusion.
学習：例文を音読し、語法を保ったまま自然な日本語へ訳しましょう。
誤用・読解注意：日本語の『評価する』だけでなく、根拠を検討して判断する意味で使われます。
evidence
名詞・証拠、根拠
重要用法：strong evidence / evidence that S V
例文：There is evidence that small habits can change communities.
学習：例文を音読し、語法を保ったまま自然な日本語へ訳しましょう。
誤用・読解注意：通常は不可算名詞で、an evidenceやevidencesとしません。
perspective
名詞・観点、見方
重要用法：from a different perspective
例文：The exchange program helped me see the issue from a different perspective.
学習：例文を音読し、語法を保ったまま自然な日本語へ訳しましょう。
誤用・読解注意：単なるopinionよりも、立場に基づく見方を表します。
consequence
名詞・結果、影響
重要用法：a consequence of / as a consequence
例文：One consequence of the new rule was a reduction in waste.
学習：例文を音読し、語法を保ったまま自然な日本語へ訳しましょう。
誤用・読解注意：resultより硬い語で、原因との関係を意識して読みます。
significant
形容詞・重要な、かなりの
重要用法：a significant change / be significant
例文：The survey showed a significant change in students' attitudes.
学習：例文を音読し、語法を保ったまま自然な日本語へ訳しましょう。
誤用・読解注意：『有名な』ではなく、無視できないほど重要・大きいという意味です。
interpret
動詞・解釈する
重要用法：interpret A as B
例文：Different readers may interpret the silence as fear or respect.
学習：例文を音読し、語法を保ったまま自然な日本語へ訳しましょう。
誤用・読解注意：translateと異なり、意味をどう理解するかに重点があります。
assume
動詞・当然だと思う、仮定する
重要用法：assume that / be assumed to
例文：We should not assume that every learner needs the same method.
学習：例文を音読し、語法を保ったまま自然な日本語へ訳しましょう。
誤用・読解注意：根拠なくそう考える含みがあるため、本文の筆者の態度に注意します。
contribute
動詞・貢献する、一因となる
重要用法：contribute to＋名詞・動名詞
例文：Regular discussion contributes to developing clearer ideas.
学習：例文を音読し、語法を保ったまま自然な日本語へ訳しましょう。
誤用・読解注意：toは前置詞なので、後ろはdevelopingのような動名詞にします。
単語だけで覚えず、例文の主語・動詞・前置詞まで音読してください。難関高校英語対策大全に戻る／英論会の体験授業・学習相談
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