抽象化・可視化・構造化｜情報Ⅰ 最強120講義 第21講

こんにちは、数強塾代表の藤原進之介です。この記事は参考書『藤原進之介の最強120講義』の第21講「抽象化・可視化・構造化」のWeb版です。共通テスト「情報Ⅰ」での重要度はS（毎年出る。落とすと致命的）、情報Ⅱでの接続先は(2) コミュニケーションとコンテンツです。

情報デザインは「暗記でなんとかなる分野」だと思われがちです。実際、多くの受験生が「抽象化・可視化・構造化」の3語を呪文のように覚えて、本番で図を見た瞬間にどれがどれだか分からなくなります。原因ははっきりしていて、3つを同じ種類のものとして覚えているからです。この3つは、動作がまるで違います。そこを整理するのがこの講です。

1. この講の問い

なぜ路線図は、地理的にまったく正確でないのに「正しい図」なのでしょうか。

2. 結論

3. なぜそうなるのか

3-1. この3語は、指導要領解説の1文から来ています

「抽象化・可視化・構造化」は、参考書が勝手に作った語呂ではありません。高等学校学習指導要領（平成30年告示）解説 情報編の、情報Ⅰ (2) ア(イ) にこう書かれています。

さらに同じ (2) のイ(イ) に、3手法それぞれの中身が例示されています。

冒頭の問いの答えは、実はこの一文の中にあります。「地図のモデル化」が、可視化ではなく抽象化に分類されているのです。路線図は「地図をきれいに見せたもの」ではありません。地図から距離と方角と曲がりを捨てたものなのです。

3-2. 3つは「動作」が違います

3手法を暗記しようとすると必ず混ざります。混ざる理由は、3つを「分かりやすくする工夫」という同じ袋に入れてしまうからです。動作で分けると混ざりません。

いちばん大事なのは右端の列です。情報量を減らすのは抽象化だけ。可視化は、数字という「読まないと分からない形」を長さという「見れば分かる形」に載せ替えているだけで、量そのものは保存されます。構造化にいたっては、要素は1つも減りません。並べ方を変えているだけです。

だから3つは交換できません。「グラフにしたから抽象化した」も「アイコンにしたから可視化した」も誤りです。

3-3. なぜ抽象化が先に来るのか——目的が先、手法は後

文部科学省「情報Ⅰ」教員研修用教材 第2章の学習9「情報をデザインすることの意味」は、デザインの役割をこう定義しています。

目的が決まらなければ、何を捨ててよいかが決まりません。乗り換えを目的にするなら距離は捨ててよいのですが、徒歩の所要時間を知りたいなら距離こそ残さなければなりません。同じ対象でも、目的が変われば捨てるものが変わります。これが「目的が先、手法は後」の意味です。

同じ教材の学習7には、地図を例にした3手順が書かれています。

切り取る → 足す → 減らす。この3手順のうち2つが「減らす方向」であることに注意してください。教材は続けてこう断言しています。

「情報デザイン」と聞くと、色を足し、アイコンを足し、飾りを足す作業を想像します。国の教材はその正反対を書いています。引き算が本体なのです。

3-4. 抽象化には必ず損失があります

ここがこの講の着地点です。抽象化は情報を減らす操作ですから、必ず何かが失われます。これは失敗ではなく定義です。

指導要領解説は、まったく別の単元（情報Ⅰ (3) モデル化とシミュレーション）で、この損失をはっきり名指ししています。

「抽象化に起因するモデル化の限界」。限界の原因は抽象化だ、と国が書いています。路線図から実際の距離が分からないのは、路線図の欠陥ではありません。距離を捨てたのですから当然です。

そして第32講で扱ったデジタル化も、この意味では抽象化の一種です。標本化は「測った瞬間と瞬間の間」を捨て、量子化は「段階と段階の間の細かさ」を捨てます。捨てるから軽くなり、捨てるから元には戻りません。抽象化とまったく同じ構造です。本書ではこの「捨てることで使えるようにする」という筋が、第32講・本講・第36講（圧縮）・第59講（モデル化）を貫いています。

損失があること自体は問題ではありません。問題は、誰が何を捨てたのかが見えないことです。教員研修用教材は、そこに倫理の問題があるとまで書いています。

図を作る側の話として読んでもよいのですが、受験生にとって重要なのは読む側の話としてです。目の前の図は、誰かが何かを捨てた結果です。「何を捨てた図か」を言えるようになること。それが情報デザインを読む力であり、グラフの嘘（第96講）につながる入口でもあります。

3-5. 可視化だけ、情報デザインの本文に居ません

ここで一次資料の妙な事実を1つ挙げます。3手法の語が国の文書に何回出てくるかを数えてみました（PDFをテキスト化し、改行・空白を除いてから全文検索。2026年8月3日実施）。

ただし数える前に、1つ大きな罠を外しておかなければなりません。学習指導要領解説 情報編は、1冊の中に第1部「各学科に共通する教科『情報』」（＝私たちの情報Ⅰ・情報Ⅱ）と、第2部「主として専門学科において開設される教科『情報』」（＝専門高校の専門教科情報科）の両方が入っています。そして専門教科情報科には「情報デザイン」という科目そのものが存在します（解説 第2部 第2章 第9節、p.143以降）。ですから解説の全文で語を数えると、専門高校の話が混ざります。実際、区別するとこうなります。

区別しないと何を見誤るか、2つあります。

第1に、「構造化」の扱いを大きく見誤ります。全文では22件ありますが、私たちに関係する第1部はわずか6件で、残り16件は専門高校の話です。しかも第1部の6件のうち、情報デザインの文脈は冒頭の2件だけで、あとの4件はプログラムの構造化（関数で分割する話）と構造化データ（関係データモデルの話）という、まったく別の意味です。つまり共通教科の情報Ⅰで「情報デザインとしての構造化」を指している解説の記述は、実質2件しかありません。

第2に、「情報デザイン」という語の重心を見誤ります。156件のうち103件は専門教科側です。専門高校には「情報デザイン」という科目があり、その指導項目は (1) 情報デザインの役割と対象／(2) 情報デザインの要素と構成／(3) 情報デザインの構築（ア 情報の収集と検討／イ コンセプトの立案／ウ 情報の構造化と表現）／(4) 情報デザインの活用、と細かく立てられています。ネットで「情報デザイン　学習指導要領」と検索して出てきた記述が、実は専門高校向けだった、ということが起こりえます。語を数えるときは、どちらの部の話かを必ず確かめること。この記事のもとになっている参考書では、この区別を全部の講で徹底しています。

さて、第1部に限って見ても、可視化だけが情報デザインの章にほとんど居ません。情報Ⅰ教員研修用教材 第2章にある1件は、冒頭の「学習内容の全体像」という目次的な一覧の中にあるだけで、本文の説明には一度も出てきません。代わりに可視化は、同じ教材の第4章「情報通信ネットワークとデータの活用」に77件集中しています。

文部科学省の「授業・研修用コンテンツ」でも同じことが起きています。「コミュニケーションと情報デザイン」の単元に用意されたコンテンツは4本で、題名は次のとおりです。

可視化を冠したものは1本もありません。そして注目してほしいのは2本目で、抽象化は「可視化」とではなく「具体化」と対にされています。抽象化の反対語は可視化ではない、というのが国の並べ方です。ここからも、3つが並列の技法ではないことが読み取れます。

つまり制度上、可視化の作法はデータの単元で身につける建て付けになっているのです。ヒストグラムと箱ひげ図（第85講）やデータの種類と尺度（第80講）が第4部にあるのは、そういう事情です。受験生の側でやるべきことは1つだけです。「情報デザイン＝抽象化と構造化」で終わらせず、データ側で学ぶ可視化を、この3手法の枠に自分でつなぎ直しておくこと。共通テストは単元をまたいで出題しますから、つないでいない人だけが損をします。

なお、教員研修用教材は可視化についての誤解も先回りして潰しています。

図にすれば分かりやすくなる、ではありません。目的に対して図が向いているときだけ分かりやすくなります。ここでも判断の起点は目的です。

3-6. 構造化は「要素を減らさずに理解を変える」

構造化の定義も教材にあります。

「ある基準を用いて整理」の部分が、いわゆる「究極の5個の帽子掛け」であり、その中身は構造化を扱う次の講に譲ります。この講で押さえるのは動作のほうです。構造化では要素が1つも減りません。減らさずに、順序・階層・グループという関係だけを足す。それだけで理解のしやすさが変わる、というのが構造化の主張です。

もう1つ、構造化まわりで必ず引っかかる語があるので先に潰しておきます。「整列」です。

3-7. 教科書会社の指導書も、路線図で同じことを言っています

ここまでは国の文書だけを見てきました。教科書の側はどうでしょうか。教科書発行社の1つである日本文教出版が公開している『情報Ⅰ』指導書の解説編に、冒頭の問いの答えがそのまま書かれています。

「示しておらず」＝捨てている、「重要な行為だから」＝目的が決めている。同じ資料は、抽象化そのものもこう定義しています。

最後の一文が効いています。「事前に理解できていることが前提」——何を伝えるべきかが先に分かっていなければ、抽象化という作業は始められません。3-3で「目的が先、手法は後」と書いたことを、教科書会社は「前提」という語で言っているわけです。

そして可視化の定義はこうです。

「表現し直したもの」。捨てるのではなく、載せ替える。国の教材と教科書会社の指導書が、別々の言葉で同じ区別をしていることを確認しておきたいところです。

3-8. 国が示す授業例には、3語が1度も出てきません

もう1つ、意外な一次資料を挙げます。文部科学省は2024年5月7日に「共通教科情報科『情報Ⅰ』の学習指導と学習評価の工夫・改善について」という事例集を公表しており、その中に単元「情報デザイン」の実践事例（北海道教育委員会作成）が入っています。

この事例で単元は4つの小単元に分けられ、探究の過程に対応づけられています。

生徒がやるのはピクトグラムの制作です。シンキングツールで企画し、図形描画アプリで作り、クラウドに保存して5人程度のグループで相互評価し、助言をもとに修正します。評価規準は3観点でこう置かれています。

ここで数えてほしいのです。この事例集の当該資料に、「抽象化」は0件、「構造化」も0件です（「可視化」の1件は「ピクトグラム制作の過程を可視化し」＝制作過程を見えるようにする、という別の用法）。国が示す授業のモデルケースに、3語が1度も出てきません。

これは3語が不要という意味ではありません。3語は活動そのものではなく、活動を分析するための枠だということです。ですから「3語を覚える」という勉強のしかたは、そもそも狙いを外しています。事例集に載った生徒の振り返りが、それを裏から証明しています。

「2色で」というのは、色という情報を極端に捨てるという制約です。捨てれば伝わらなくなる方向に働き、捨てなければ図記号になりません。この生徒は、抽象化という語を使わずに、抽象化のトレードオフを正確に説明しています。求められているのはこの理解であって、語の暗記ではありません。

4. 手で確かめる

4-1. 路線図を自分で作ってみます

同じ路線を2通りに描きます。片方は駅の実際の位置どおり、もう片方は抽象化したものです。

抽象化した図で捨てたものは、駅間の距離・方角・線路の曲がりの3つ。残したものは、駅の順序・どの駅とどの駅がつながっているか・乗換駅がどこか、の3つです。

乗り換え案内という目的に対しては、捨てた3つはどれも要りません。だから抽象化した図のほうが「正しい」のです。逆に「隣の駅まで歩けるか」を知りたい人にとって、この図は使えません。同じ図が、目的によって正しくも間違いにもなる。これが3-3で書いたことの実物です。

4-2. 1つの情報を、4通りに作り分けます

題材は「ある高校生の学校での1日」。8時30分から17時00分まで、合計510分です。まず加工前のデータを置きます。

この510分を、3手法でそれぞれ加工します。まず抽象化です。

この図からは「3・4限が何時からだったか」は復元できません。これが抽象化の損失です。次に可視化。時間の長さを、そのまま帯の長さに置き換えます。

表を見ても「授業が多い」としか言えませんが、帯にすると授業が全体の約65％を占めることが一瞬で分かります。数字は表にもあったのに、比較は帯にしないとできません。これが可視化の仕事です。最後に構造化。要素は1つも捨てずに、並べ方だけを変えます。

4つを見比べると、②だけが情報を減らしていることが分かります。②は元に戻せず、③と④は元に戻せます。3手法の違いは、この「戻せるかどうか」で判定できます。ここまで自分の手で1度作っておくと、本番で図を見た瞬間に「これは減っているか、減っていないか」で分類できるようになります。

5. 共通テストではこう出る

重要度：S。情報デザインは共通テストの (2) 領域そのものです。大学入試センターが公表した試作問題『情報Ⅰ』の構成では、第1問 問4（配点4点）が「(2) コミュニケーションと情報デザイン」に、第2問 A（配点15点）が「(1) 情報社会の問題解決／(2) コミュニケーションと情報デザイン」に割り当てられています（大学入試センター「令和7年度大学入学共通テスト 試作問題『情報』の概要」2022年11月9日公表）。合計で最大19点が関わる枠です。

同じ資料の第1問 問4の設問概要は、こう書かれています。

「暗記しているか」ではなく「考察できるか」です。出題の型は次の3つに整理できます。

型1：図の意図を読む型

提示された図やサインについて、それが何のために作られたかを問う型です。まず目的を特定し、次にその目的のために何を捨てているかを見ると、選択肢が絞れます。「この図から分からないことはどれか」という聞き方をされたら、それは捨てたものを聞かれています。

型2：どの手法が使われているかを選ぶ型

3-2の表の右端、「情報量が減っているか」で判定します。要素が消えていれば抽象化、量が形や長さになっていれば可視化、要素は同じで並びだけ変わっていれば構造化です。3つの定義を言葉で覚えていると迷いますが、この基準なら図を見るだけで決まります。

型3：改善案を選ぶ型

「もっと分かりやすくするにはどうすればよいか」を選ばせる型です。ここでの引っかけは決まっていて、「情報を足した選択肢」と「正確さを上げた選択肢」です。路線図を地理的に正確に直す案、案内図に建物の名前を全部書き足す案は、たいてい誤答になります。目的に照らして不要なものを足しているからです。教員研修用教材が「引き算の方が重要」と書いているのは、まさにここに効きます。

まとめると、情報デザインは暗記科目に見えて、実際は目的から手法を導く問題です。設問文には必ず「誰に、何のために」が書いてあります。そこを線で囲ってから選択肢を見る。それだけで、用語を覚えていなくても答えが出る設問が少なくありません。

なお、ピクトグラムは社会の側でも規格化されています。案内用図記号（JIS Z 8210）は、国土交通省の説明によれば「不特定多数の人々が利用する公共交通機関や公共施設、観光施設等において、文字・言語によらず対象物、概念または状態に関する情報を提供する図形」です。文字・言語によらずという部分が抽象化そのもので、だからこそ言語の違う人にも届きます。抽象化は「省略」ではなく「共有できる形にすること」でもある、という側面はここで押さえておきましょう。

6. 情報Ⅱではこうなる

6-1. 語数で見る分水嶺

3-5で出した表に、情報Ⅱ側を足します。

※情報Ⅱ教材は序章・第1章・第2章・第3章前半・第3章後半・第4章・第5章の全7分冊を数えました。第3章は2分冊に分かれており、片方だけを見ると数を誤ります。

情報Ⅱの「(2) コミュニケーションとコンテンツ」に進むと、「抽象化」「可視化」という語は情報デザインの文脈から消えます。残るのは構造化だけで、しかも増えます。代わりに現れるのが要件定義です。この語は情報Ⅰ教員研修用教材の全4章に0件、解説 情報編にも2件しかなく、その2件はどちらも情報Ⅱ (4) の説明の中にあります（＝第1部側。専門教科側には0件）。情報Ⅱ側の内訳は第2章5件・第4章21件・第5章4件の計30件で、第4章「情報システムとプログラミング」が本丸です。

6-2. じつは情報Ⅰの教科書指導書に、すでに「要件の定義」が書かれています

ただし、この語が情報Ⅱで突然生えてくるわけではありません。3-7で引いた日本文教出版の指導書は、情報Ⅰの段階で「情報デザインの流れ」をこう図示しています。

そして本文でこう説明します。

国の教材には0件の語が、教科書の指導書には情報Ⅰの段階で入っています。これは矛盾ではなく、情報Ⅱへの助走が教科書側で先に始まっている、ということです。共通テストは学習指導要領の範囲で作られますから、この語自体が情報Ⅰで直接問われることはまずありません。ですが考え方は同じなので、情報Ⅱに進む人はここでつないでおくと楽になります。

6-3. 「捨てる」が「要件定義」という工程になります

情報Ⅱ教員研修用教材 第2章の学習8「プロトタイプの作成」は、制作を5つの工程に分けています。

そして要件定義の説明は、こうです。

必要なものと不必要なものを分類して、不必要なほうを消す。これは情報Ⅰで学ぶ抽象化と、まったく同じ動作です。違うのは名前と立場だけ。情報Ⅰでは「分かりやすく伝えるための考え方」だったものが、情報Ⅱでは制作工程の第3段階という具体的な作業になり、削った機能の一覧が成果物として残ります。教材は学校の連絡アプリを例に、「フォトアルバム」は要らないので削除対象だ、とまで書いています。

6-4. 構造化は「作業手順」になります

続く「プロトタイプの設計・作成」で、構造化はこう扱われます。

情報Ⅰでは「情報をある基準で整理して結び付けること」という概念だった構造化が、情報Ⅱでは手順の最後の1ステップになります。しかも順番が決定的で、要件定義（＝捨てる）が先、構造化（＝並べる）が後。この講で「抽象化が先、構造化が後」と言ったことが、情報Ⅱでは工程表として明文化されているわけです。

さらに構造化は、情報Ⅱの他の章にも生き残ります。第3章では「構造化データ（行列データ）」、第4章では「プログラムの構造化」と、作業を分解する「WBS（Work Breakdown Structure）」。3手法のうち構造化だけが、デザインを離れてもそのまま道具として使われ続けます。

6-5. 「効果測定」は語ではなく、工程として在ります

情報Ⅱの (2) は、作って終わりではありません。学習指導要領解説 情報Ⅱ (2) イ(ウ) の説明にはこうあります。

教員研修用教材の学習10「コンテンツの発信と改善」は、これを実際の指標に落としています。Webサイトならアクセス解析（どのページが見られ、どこで離脱したか）、SNSなら分析ツール（表示回数・反応数・拡散数）。そして次の一文が置かれます。

教材はさらに、アクセス解析やSNSの数値は定量的に得られるので比較できるが、投稿フォームや返信から得られる声は定性的なので比較は難しい、と両者を区別しています。

ひとつ注意点です。「効果測定」という語そのものは、情報Ⅱ教員研修用教材の全5章に1件も出てきません（テキスト化して全文検索、2026年8月3日）。使われるのは「評価」「改善」「定量的」です。用語として覚えるのではなく、評価の基準が「先生や友人の主観」から「アクセス履歴という数値」へ移るという中身を押さえるほうが正しい理解です。

6-6. 情報Ⅰと情報Ⅱの違いを1行で

7. この講のまとめ

• 3手法は指導要領解説 情報Ⅰ (2) の1文が出典。そこでは「地図のモデル化」が抽象化に分類されている。
• 動作が違う。抽象化＝捨てる（情報が減る）／可視化＝置き換える／構造化＝関係を与える。減らすのは抽象化だけ。
• だから抽象化が先。何を捨てるかは目的が決める。目的が先、手法は後。
• 抽象化には必ず損失がある。解説は「抽象化に起因するモデル化の限界」と書く。デジタル化（第32講）と同じ構造。
• 教員研修用教材は「引き算の方が重要」「何を載せて何を載せないかは提供側の都合になりがち」と書く。何を捨てた図かを言えることが読む力。
• 可視化だけ、情報デザインの章の本文に居ない（第2章1件・第4章77件）。可視化の作法はデータの単元側にある。国の授業用コンテンツも4本中に可視化の回が無く、抽象化は具体化と対にされている。
• 解説 情報編は第1部（情報Ⅰ・Ⅱ）と第2部（専門教科）が1冊に同居している。「構造化」22件のうち第1部は6件だけ、「情報デザイン」156件のうち103件は専門教科側。どちらの部の話かを確かめずに数えると読み違える。
• 国が示す授業の実践事例（ピクトグラム制作）には、3語が1度も出てこない。3語は活動ではなく、活動を分析する枠。
• 共通テストは「考察できるか」を問う。目的を特定 → 捨てたものを見る、で選択肢が絞れる。足す案・正確にする案は引っかけになりやすい。
• 情報Ⅱでは、捨てる＝要件定義、並べる＝リスト化→グルーピング→構造化、評価＝アクセス解析とコンバージョン率になる。「要件の定義」は教科書の指導書なら情報Ⅰ段階ですでに図示されている。

出典（すべて2026年8月3日に取得。語数はいずれもPDFをテキスト化した全文検索）

• 文部科学省「高等学校学習指導要領（平成30年告示）解説 情報編」平成30年7月
• 文部科学省「高等学校情報科『情報Ⅰ』教員研修用教材」第2章 コミュニケーションと情報デザイン（令和2年）／第4章 情報通信ネットワークとデータの活用（令和2年）
• 文部科学省「高等学校情報科『情報Ⅱ』教員研修用教材」第2章 コミュニケーションとコンテンツ（令和2年6月）
• 文部科学省「高等学校情報科『情報Ⅱ』教員研修用教材（本編）」一覧（序章＋第1〜5章／第3章は前半・後半の2分冊、計7分冊）
• 文部科学省「高等学校情報科 授業・研修用コンテンツ」
• 文部科学省「共通教科情報科『情報Ⅰ』の学習指導と学習評価の工夫・改善について」高等学校「情報Ⅰ」単元「情報デザイン」、「探究的な学び」（北海道教育委員会作成、2024年5月7日公表）
• 日本文教出版『情報Ⅰ』指導書 解説編（見本）「14 情報デザイン」／2022年度用教科書対応
• 大学入試センター「令和7年度大学入学共通テスト 試作問題『情報』の概要」2022年11月9日公表
• 国土交通省「バリアフリー：案内用図記号（JIS Z 8210）」

この講は情報Ⅰ 最強120講義（全講一覧）の第21講です。抽象化と同じ「捨てる」構造を持つデジタル化は第32講 デジタルとアナログで、可視化の実物は第85講 ヒストグラムと箱ひげ図と第80講 データの種類と尺度で扱っています。情報Ⅱという科目そのものの全体像は第109講 情報Ⅱの全体像にまとめました。制度の話はすべて2026年8月時点の情報です。