情報の特性（残存性・複製性・伝播性）とは｜モノとの違いから原理で理解する【情報Ⅰ 第6講】

こんにちは、数強塾代表の藤原進之介です。『最強120講義』第6講は「情報の特性」を扱います。

この講は「情報がモノと何が違うか」だけに絞ります。情報・データ・知識の区別は第5講、メディアリテラシーや情報の信頼性は第7・8講の担当です。ここでは性質そのものを、原理から組み立てます。

1. 先に用語の話を正直にしておく

いきなり水を差すようですが、大事なことなので最初に書きます。「残存性・複製性・伝播性」という3語は、国の一次資料には一度も出てきません。

私は2026年8月3日に、次の資料をすべてテキスト化して全文検索しました。学習指導要領解説 情報編（共通教科の部分と専門教科の部分を分けて計数）、情報Ⅰ教員研修用教材 第1〜4章、情報Ⅱ教員研修用教材 序章＋第1〜5章の全7分冊（第3章は前半・後半の2分冊なので両方）、そして共通テスト「情報Ⅰ」の令和7年度本試験・令和7年度追再試験・令和8年度本試験・令和8年度追再試験の問題本文です。結果はこうなりました。

当方で全文検索（2026年8月3日）。空白と改行を除去してから計数。「残存」「存性」「製性」「播性」と短く切って再検索しても0件で、PDF抽出による語の分断ではありません。

国の書き方は3つではなく4つで、しかも全部やまと言葉です。学習指導要領解説 情報編 情報Ⅰ(1)ア(ア) の原文はこうです。

教科書や参考書で使われる3語は、このうち②③④に漢語の名前を付けたものです。落ちているのは①「形がない」ですが、実はこれが出発点になっています。 ここから組み立てていきましょう。

2. 「形がない」から、「渡す」が「複製」になる

モノの受け渡しは位置の移動です。本を人に渡せば、本は相手のところに行き、自分の手元からは消える。移動には保存則があります。

情報の受け渡しは複製です。形が無いものは物理的に動かせないので、「渡す」というのは実際には相手のところに同じものを作ることになる。だから減りません。

図1　同じ「渡す」でも、モノは移動、情報は複製。ここから全部が出る。

情報Ⅰ教員研修用教材 第1章の図表2「情報の代表的な特性」は、情報と「もの（本）」を並べてこう書いています。

これが残存性です。「消えない」というと自然に消滅しないことのように聞こえますが、正確には渡しても手元から消えないことを言っています。

3. 残存性の裏側 ── 盗まれても気づかない

同じ図表2は、続けて決定的な一行を書いています。

モノが盗まれれば、そこに空白ができます。 空白が証拠になるから気づける。ところが情報が盗まれても、元のデータはそのまま残っているので、被害の痕跡がそもそも発生しません。

これが第14講の情報セキュリティの3要素が難しい根本理由です。3要素を「気づけるか」で並べ直すと、私の整理ではこうなります。

4. 複製性 ── 費用がかからないから、制度で独占を作るしかない

モノは1個目にも2個目にも同じだけ材料と手間がかかります。だから作った人は、費用より高く売れば回収できる。市場はそれで成立します。

情報は違います。1個目には費用がかかるが、2個目以降はほぼゼロ。 すると、作った人と、それを複製して配る人とで費用が同じになりません。 複製する側のほうが安い。放っておくと、作った人は費用を回収できず、次を作れなくなります。

だから「複製してはいけない」という人工的なルールを作る。 それが著作権であり、その中心にあるのが複製権（著作権法第21条）です。

順序も一次資料で確認できます。情報Ⅰ教員研修用教材 第1章は「著作権法については数年に一度の頻度で改正されている」と書き、情報Ⅱ教員研修用教材 第1章はもっとはっきり書いています。

技術が先にあって、法律が後から作られている。 国の教材が自分でそう書いているわけです。だから「著作権法にこう書いてあるから守る」ではなく、「複製が安くなるたびに、法律が追いかけて書き換えられてきた」と読むほうが実態に合っています。

ついでに、モノには著作権のような制度が要らない理由も同時に分かります。本という物体を貸しても、貸した人の手元から本は消えるので勝手には増えない。増えるのは中身のほうだけです。だから法は物体ではなく表現を守る形になった。制度の設計そのものが、複製性という性質から逆算されているのです。

5. 伝播性 ── 取り消せないし、訂正は追いつかない

伝播は複製の連鎖です。モノで連鎖は起きません。渡すと手元から消えるので、そこで止まる。情報は渡しても減らないので、受け取った人がそのまま次の送り手になれます。

そして厄介なのは、訂正が元と同じ経路を通らないことです。

• 元の情報は、自分 → A → Aの知り合い → …… と、自分の知らない人へ勝手に伸びていく
• 訂正を出せる相手は、自分が直接つながっている人だけ
• その先へ訂正が伸びるかは、受け取った人が転送してくれるかどうか次第。そして訂正はふつう、元の情報ほど面白くない

この非対称は、数で出せます。単純化したモデルで比を取ってみましょう。1人が新たに3人に渡す（分岐 k＝3）、5段まで伝わる（n＝5）とします。訂正のほうは、受け取った人のうち半分だけが次へ転送する（p＝0.5）とします。

図2　分岐比が半分になるだけで、差は段数に対して 2ⁿ で開く。

制度の側には削除を求める仕組みもあります。個人情報保護法は、本人が事業者に対して保有個人データの利用停止・消去を請求できると定めています（同法第35条。個人情報保護委員会がガイドラインとQ&Aを公開しています）。ただしこれは特定の事業者に義務を課す制度であって、既に複製された全部を回収する仕組みではありません。制度は「持っている人」に効くので、持っている人を全部特定できない限り効かないのです。

6. だからどうするのか

回収が原理的に不可能なら、判断を置ける場所は「出す前」しかありません。 これは道徳の話ではありません。

モノなら「返して」が成立します。返せば相手の手元から消えるからです。情報では「返して」が意味を持ちません。返してもらってもコピーは残るし、そもそも返したかどうかを確認する方法が無い（第3節と同じ理由です）。

「後で消せる」を前提にした設計をしない。これは個人の投稿でも、システムの設計でも同じです。

7. 手で確かめる①　モノと情報に同じ操作をする

学習指導要領解説は「例えば，『情報』と『もの』とを比較し，例を挙げて考えることを通して，情報の特性を扱うことが考えられる」と書いています。情報Ⅰ教員研修用教材の学習1 も、展開1 の問いを「情報とものとの違いについて考えてみよう」に置いている。モノとの比較は、国が指定した方法です。 そこで、同じ操作を並べてみます。

8. 手で確かめる②　「消したはず」の情報が残っている場所を数える

1回の発信を、コピーが置かれうる場所で数え上げてみましょう。

1. 自分の端末（下書き・送信済み・写真アプリ）
2. 相手の端末
3. サービスの本番サーバ
4. そのバックアップ
5. 配信用のキャッシュ
6. 検索サービスの索引
7. 誰かが撮ったスクリーンショット
8. 引用・転載された先

8か所。 このうち自分が消せるのは1だけです。2〜4は事業者に頼めば消えることがある。5と6は時間が経てば入れ替わることが多い。そして7と8は、頼む相手が誰なのかを特定できません。

9. 共通テストではこう出る

9-1 出題実績を正直に書く

令和7年度本試験・令和7年度追再試験・令和8年度本試験・令和8年度追再試験の「情報Ⅰ」問題本文を全文検索した結果（2026年8月3日）、「特性」「情報の特性」「残存性」「複製性」「伝播性」「消えない」「形がない」はいずれも4回とも0件でした。

9-2 ただし、考え方は判定基準として毎回効いている

語では出ませんが、事例の正誤を判定させる形では出ています（設問文は大学入試センターの著作物なので、ここでは構造と問われ方だけを書きます）。

• 令和8年度 追・再試験：SNSの利用上の注意点として書き出された複数の記述の正誤を、組合せで答えさせる小問があります。そのうちの一つが「不適切な投稿に気づいてすぐ削除すれば、内容が広まることはない」という趣旨の記述で、残存性・伝播性を知っていれば即座に誤りと分かります。 写真に付く位置情報についての判断も同じ問題に並んでいます。
• 令和7年度 本試験：デジタル署名で何が確認できるかを選ばせる小問があり、誤答の選択肢のひとつが複製の有無に言及していました。正解は改ざんの検知です。署名は複製を防げないし、複製されたかどうかも教えてくれません。 第3節のとおり、それは原理的に分からないからです。
• 令和7年度 追・再試験：会員証の不正な複製を抑制したいときに、効果が期待できない方式を選ばせる小問があります。複製のしやすさが方式によって違う、という前提で作られています。

9-3 引っかけの型は4つ

9-4 自作の類題

9-5 重要度についての私の判定

本連載では重要度Aとしていますが、一次資料で確認した限り用語としての直接出題は4回分で0件です。正直に切り分けておきます。

• 語を覚える価値：低い。 「残存性・複製性・伝播性」という漢語は、国の資料にも共通テストにも一度も出ていません。教科書の呼び名として知っていれば十分です。
• 判定の型を持つ価値：高い。 第1問に置かれる情報モラル・セキュリティ系の小問は、この3つを物差しにすると迷わなくなります。9-3 の4型はそのまま得点になります。

10. 情報Ⅱではこうなる

本講の接続先は情報Ⅱ (1)「情報社会の進展と情報技術」です。第109講（情報Ⅱの全体像）で扱った5つの内容項目のうち、いちばん最初に置かれている導入の項目にあたります。

10-1 情報Ⅱ第1章に「情報の特性」は無い

情報Ⅱ教員研修用教材 第1章（＝(1) に対応する分冊）を全文検索すると、こうなります。

• 「情報の特性」0件／「複製」0件／「拡散」0件
• 「伝播」は1件あるが、これはAI技術の年表の中の「誤差逆伝播法」で、本講の伝播とは無関係（ヒット箇所を1件ずつ目で確認しました）

情報Ⅰで教えた4つの特性は、情報Ⅱ(1) では前提に降格し、語としては消えます。

10-2 では第1章は何をやるのか

情報Ⅱ教員研修用教材 第1章 学習1「情報社会の発達と社会や人への影響」は、半導体の集積技術の話から始まります。 トランジスタ→IC→LSI、ムーアの法則、製造プロセスの微細化。そして「1970年代 1万個／1980年代 10万個／1990年代 100万個／2000年代 1000万個／2010年代 1億個／2020年代 10億個」というトランジスタ数の推移表が置かれる。

学習指導要領解説の情報Ⅱ(1) も「情報技術の発展の歴史を踏まえ」を繰り返し、この項目を「この科目の導入として位置付ける」と明記しています。差ははっきり書けます。

10-3 「情報の特性」が情報Ⅱで再登場するのは、AIの章

情報Ⅱ教員研修用教材の全7分冊で「情報の特性」の語が出るのは2件だけで、どちらも第3章後半 学習15「分類による予測」（決定木・機械学習）です。しかもその文言は、情報Ⅰ教員研修用教材 第1章 学習1 とまったく同じものが使われています。

情報Ⅰの最初のほうで作った判断の型が、AIを扱う場面でそのまま呼び出される。 情報Ⅱ側で「情報の特性」に会うのは、ここだけです。

10-4 伝播性だけは、情報Ⅱで立場が反転する

情報Ⅱ教員研修用教材 第2章「コミュニケーションとコンテンツ」には「拡散」が13件あります（第5章にさらに2件）。文脈は全部、コンテンツを発信する側のものです。

情報Ⅰでは「防ぐもの」だった伝播が、情報Ⅱでは「設計して起こすもの」になります。 ここが接続のいちばん面白いところです。

そして重要なのは、同じ教材が同じ段落で限界も書いていることです。

10-5 情報Ⅱ(1) は独学しにくい

文部科学省が公開している「情報Ⅱ解説動画」は、私が2026年8月3日に確認した時点で4カテゴリ（探究／コミュニケーションとコンテンツ／情報システムとプログラミング／情報とデータサイエンス）だけで、第1章「情報社会の進展と情報技術」に対応する動画はありません。

一方、情報Ⅰ側は充実しています。文部科学省「授業・研修用コンテンツ」の学習動画は、[1]「情報やメディアの特性と問題の発見・解決：情報Ⅰ-①」（11分21秒）から始まります。国が用意した情報Ⅰの学習動画の1本目が、まさにこの講のテーマです。 教員向けとされていますが、生徒が見ても十分に分かります。

なお、情報Ⅱは共通テストの出題範囲ではありません（2026年8月時点）。ここは「入試に出るから」ではなく、情報Ⅰの理解が深くなるから読む場所です。

11. この講の要点

• 情報の特性は、国の一次資料では4つ（形がない／消えない／簡単に複製できる／容易に伝播する）。「残存性・複製性・伝播性」の3語は国の資料に0件の教科書用語
• 出発点は「形がない」。だから渡すが複製になり、減らない
• 減らないから盗まれても気づかない。3要素のうち機密性だけが事後に確かめられない
• 複製に費用がかからないから、制度で独占を作らないと作った人が回収できない。技術が先、法律が後
• 伝播は複製の連鎖。訂正は分岐比が小さいので、差は 2ⁿ で開く（3⁵ 対 1.5⁵ ＝ 32倍）
• 回収が原理的に不可能なので、判断は出す前にしか置けない。undo が定義されていない操作
• 情報Ⅱ(1) では特性の語が消え、特性を成り立たせるコストの歴史に置き換わる。伝播性だけは第2章で「設計して起こすもの」へ反転する

『藤原進之介の最強120講義』の全体像はこちらから追えます。