情報の構造化とLATCH｜国の資料に「LATCH」はあるのか｜第22講

こんにちは、数強塾代表の藤原進之介です。この記事は参考書『藤原進之介の最強120講義』の第22講「情報の構造化とLATCH」のWeb版です。共通テスト「情報Ⅰ」での重要度はB、情報Ⅱでの接続先は(2) コミュニケーションとコンテンツです。

「LATCH」という言葉を参考書で見たことがある人は多いと思います。位置・アルファベット・時間・カテゴリ・階層の頭文字だ、と。ところが私が国の一次資料を全部当てて数えたところ、この4文字は教員研修用教材にも学習指導要領解説にも大学入試センターの問題にも、一度も出てきませんでした。出てくる場所はたった1か所です。しかも5番目の訳語が資料ごとに違います。この講は、そこから始めます。

1. この講の問い

同じ20件の部活動一覧を並べ替えるとき、「正しい並べ方」は存在するのでしょうか。

2. 結論

3. なぜそうなるのか

3.1 まず、国が何と書いているかを確かめる

本書の方針は「参考書の定番用語を、使う前に一次資料で確認する」です。今回もそこから始めました。当てた範囲は次のとおりです。

• 学習指導要領（平成30年告示）解説 情報編（第1部＝共通教科／第2部＝専門教科を分けて計数）
• 情報Ⅰ教員研修用教材（表紙・序章＋第1〜4章の全分冊）
• 情報Ⅱ教員研修用教材（序章＋第1〜5章。第3章は前半・後半の2分冊）
• 大学入試センター 試作問題『情報Ⅰ』／令和7・8年度の本試験・追再試験の問題PDFと問題評価・分析委員会報告書
• 文部科学省 授業・研修用コンテンツのスライドPDF

結論は「LATCHは在る。ただし在る場所が1か所だけ」です。 文科省の授業・研修用コンテンツ「【情報Ⅰ】コミュニケーションと情報デザイン(1)『情報デザインの要！情報の構造化』」のスライドとワークシートに、「情報を整理する基準（LATCH）」「情報の整理には『LATCH』という五つの基準が用いられる」と書かれています。ワークシート（答え）にも同じ5つが並んでいます。逆に言えば、教科書会社の指導書を含め、それ以外の資料はこの4文字を使っていません（日本文教出版『情報Ⅰ』指導書 解説編の見本でも0件でした）。

3.2 名前も訳語も、資料ごとに違う

ここからが本番です。同じ5つの基準を、国は3か所で3通りに書いています。

覚えるべきは4文字の綴りではなく、「Hは上下の階層ではなく、大小・高低の順である」という中身です。これは例を見れば動かしようがありません。教員研修用教材の例は「口コミサイトの評価の数値など」、試作問題の例は「重要度順のToDoリスト、ファイルサイズの大きい順」、授業用スライドの例は「ランキングなど」。3つともランキングであって、組織図やフォルダの入れ子ではないのです。

3.3 構造化は2段階になっている

情報Ⅰ教員研修用教材 第2章 学習9「情報をデザインすることの意味」の定義がいちばん精密です。

つまり構造化は「整理する」で終わりません。(1) ある基準で整理する → (2) 整理されたもの同士を結び付けるの2段階です。(1)の基準が5つの帽子掛けで、(2)の結び付き方も教材は5つに分けています。

そして表現方法まで指定しています。「並列」なら箇条書き、「順序」なら番号付きリスト。この2つは文字だけで書けます。しかし「分岐」「因果」「階層」は文字だけだと冗長になるので図解を取り入れる。Webサイトの構造も同じで、教材は「並列」「順序」「分岐」「階層」の4種類のサイト構造を図で示しています。

ここで初めて「階層」という語が出てくることに注意してください。5つの基準のH（連続量）と、結び付き方の「階層」は別の話です。この2つを混ぜて「LATCHのHは階層＝ツリー構造」と説明すると、教材の記述と食い違います。

3.4 並べ方は目的が決める

なぜ基準を選ばなければならないのか。目的が違えば、探し方が違うからです。

• 探すのが目的なら、五十音順が強い。名前を知っている人が最短で辿り着ける
• 比べるのが目的なら、数値順（連続量）が強い。上位と下位の差が一目で分かる
• 経緯を知るのが目的なら、時系列が強い。何がいつ変わったかが順に読める
• 行くのが目的なら、位置が強い。地図と同じ順に並んでいれば移動の計画が立つ
• 選択肢を絞るのが目的なら、カテゴリが強い。関係ないものを丸ごと見なくてよくなる

第21講 抽象化・可視化・構造化で「目的が先、手法は後」と書きました。構造化はその最も具体的な現れです。正しい並べ方は存在せず、目的に対する適不適しかありません。

3.5 階層の落とし穴：親は1つしか選べない

階層構造には、実感しにくいが致命的な制約があります。1つの項目は、1つの親にしか属せないのです。

部活動一覧を「運動部／文化部」の2階層にした瞬間、競技かるた部をどちらに入れるかを決めなければなりません。読み札を取り合う対戦競技ですが、活動場所は和室です。eスポーツ部も同じで、勝敗を競う対戦ですが道具はパソコンです。どちらに入れても、もう片方から探した人は見つけられません。

これを回避するのがタグです。タグは1つの項目に複数貼れます。「競技かるた部：運動／文化／和室」と付けておけば、どちらから探しても当たります。階層は「1つに決める」代わりに全体像が見え、タグは「複数持てる」代わりに全体像が見えません。この交換条件が、構造化を設計するときの最初の分かれ道になります。

この論点は、教員研修用教材の指導上の留意点にも仕込まれています。学習9の展開3で、教材は教員にこう指示しています。

1つの対象が複数の基準で整理できることを、教材は前提にしています。「この情報の基準はどれか」を一意に当てさせる問題ではないのです。ここは5節でそのまま得点に効きます。

3.6 軸を混ぜない：国の一次資料に「MECE」は無い

グルーピングでよくある失敗は、1つの分類の中で軸が混ざることです。「運動部／文化部／和室で活動する部」と並べると、和室の部は運動部にも文化部にも入ってしまい、探す人はどこを見ればよいか分かりません。

この考え方はビジネス書では「MECE（漏れなく・ダブりなく）」と呼ばれます。しかしMECEは、私が当てた国の一次資料すべてで0件でした（解説の第1部・第2部、情報Ⅰ教材の全分冊、情報Ⅱ教材の全7分冊）。国が使う語は別にあります。「網羅」です。情報Ⅱ教員研修用教材 第4章では、プログラムのテストの文脈で「命令網羅」「分岐網羅」「条件網羅」という語が9回使われ、「テストを一度にもれなく行うためのテストランナー」という表現も出てきます。

つまり「漏れなく」という発想は、情報Ⅰでは情報デザインの助言として、情報Ⅱではテスト設計の技術として現れます。用語を覚えるなら「MECE」ではなく「網羅」のほうが、国の資料と共通テストには近いということです。

3.7 「5つしかない」は定理ではない

教員研修用教材は「情報を整理する基準について、『位置』『アルファベット』『時間』『カテゴリ』『連続量』の5つしかないとしている」と書きます。主語に注意してください。「ワーマンが……としている」のであって、国が「5つしかない」と断定しているのではありません。

実際、5つに収まらない整理はいくらでも作れます。色で並べる、値段で並べる、人気で並べる——ただしこれらは「連続量」に吸収できます。使用頻度で並べるのも連続量です。5つに帰着させられることが多い、という経験則であって、証明された定理ではありません。私はこの点を確かめようとして解説・両教材・入試センターの資料を検索しましたが、「5つで尽くされる」ことの根拠を国が示している箇所は見つかりませんでした。だから本書では「そう整理する流儀がある」と書きます。

なお、文科省の授業・研修用コンテンツのうち、いくつかのスライドPDFは画像化されていてテキスト抽出ができません。ここでの「0件」はテキスト抽出できた資料の範囲での0件です。この限界は明記しておきます。

4. 手で確かめる

ここからが本題です。同じ20件を、5通りに並べ替えてみます。 使うのは架空の高校の部活動一覧（例示データ。実在の学校のものではありません）。項目は名称・よみ・活動場所・創部年・区分・部員数の6つだけです。

4.1 先頭6件だけを比べる

同じ20件です。中身は1文字も変わっていないのに、先頭に来るものが5通りとも違います。 これが「構造化とは並べ方を決めること」の意味です。そして表の右の列を読めば分かるとおり、5つのどれが正しいかは、読む人が誰かを決めないと決まりません。

4.2 五十音順にも規則が要る

「よみ順に並べる」は、実際にやると単純ではありません。eスポーツ部の読み「いーすぽーつぶ」の長音「ー」、合唱部「がっしょうぶ」の小書きの「っ」「ょ」と濁点。これらをそのまま文字コード順に並べると、辞書の順序とずれます。実際の五十音順は、小書き文字を大書きに、濁点・半濁点を清音に、長音を直前の母音に置き換えてから比べます。

この正規化をしてはじめて、eスポーツ部が「い」の位置に入り、囲碁部の前に来ます。「アルファベット順」は自明ではなく、規則を決めて初めて定まる——これも「並べ方を決める」という作業の一部です。

4.3 階層で表現できないものを1つ入れる

20件のうち、競技かるた部とeスポーツ部の2つは、運動部にも文化部にも理屈が立ちます。上の表では文化部に入れましたが、これは私が決めただけです。

さらに、同じ活動場所を2つの部が共有している組が3つあります。会議室（囲碁部・将棋部）、和室（競技かるた部・茶道部）、第1グラウンド（野球部・陸上競技部）。位置で階層を作ると「和室」の下に競技かるた部と茶道部が並びますが、区分で階層を作ると2つは離れます。どちらの階層を選んでも、表現できない関係が必ず残ります。

タグならこうなります。

• 競技かるた部：#運動　#文化　#和室　#2013年創部
• 茶道部：#文化　#和室　#1966年創部

タグは複数貼れるので取りこぼしません。代わりに、上下関係が消えるので全体像が描けません。ここは実際に手を動かすと一瞬で腑に落ちるところです。手元のノートで、自分の学校の部活動を10個だけ書き出し、5通りに並べ替えてみてください。「どれか1つに決めろ」と言われたときの苦しさが、構造化という作業の正体です。

4.4 再現用のコード

下のコードは実際に実行して、上の表の並びを確認したものです。五十音順のための正規化も含めています。

SMALL = "ぁぃぅぇぉっゃゅょゎ"
LARGE = "あいうえおつやゆよわ"
DAKU = {"が":"か","ぎ":"き","ぐ":"く","げ":"け","ご":"こ",
        "ざ":"さ","じ":"し","ず":"す","ぜ":"せ","ぞ":"そ",
        "だ":"た","ぢ":"ち","づ":"つ","で":"て","ど":"と",
        "ば":"は","び":"ひ","ぶ":"ふ","べ":"へ","ぼ":"ほ",
        "ぱ":"は","ぴ":"ひ","ぷ":"ふ","ぺ":"へ","ぽ":"ほ"}
VOWEL = {"あかさたなはまやらわがざだばぱ":"あ",
         "いきしちにひみりぎじぢびぴ":"い",
         "うくすつぬふむゆるぐずづぶぷ":"う",
         "えけせてねへめれげぜでべぺ":"え",
         "おこそとのほもよろごぞどぼぽ":"お"}
#
def yomi_key(s):
    out = []
    for ch in s:
        if ch in SMALL:
            ch = LARGE[SMALL.index(ch)]
        if ch == "ー":
            prev = out[-1] if out else ""
            ch = ""
            for group, v in VOWEL.items():
                if prev in group:
                    ch = v
                    break
        out.append(DAKU.get(ch, ch))
    return "".join(out)
#
# clubs = [(名称, よみ, 活動場所, 創部年, 区分, 部員数), ...] 20件
sorted(clubs, key=lambda c: yomi_key(c[1]))       # A 五十音
sorted(clubs, key=lambda c: c[3])                 # T 創部年
sorted(clubs, key=lambda c: -c[5])                # H 部員数の多い順

5. 共通テストではこう出る

重要度B。ただし「まだ出ていない」ではありません。 出題実績を一次資料で確認した結果を書きます。

5.1 試作問題『情報Ⅰ』第1問 問4（配点4点）

大学入試センターが令和4年11月に公表した試作問題『情報Ⅰ』の第1問 問4 が、「究極の5つの帽子掛け」を正面から出題しています。設問の構造は空欄3つです。

• 問題文に5つの基準の名前・説明・例が全部書いてある（＝暗記していなくても読めば解ける形式）
• 1つ目の空欄は、鉄道の路線図がどの基準で整理されているか（1点）
• 残り2つの空欄は、旅行会社サイトの「温泉がある宿の満足度評価ランキング」がどの基準か。2つ選ぶ（両方正解で3点、片方だけなら1点。順序は問わない）

ここで第21講と1点だけ突き合わせておきます。第21講では路線図を抽象化の代表例として扱いました（距離と方角を捨てている）。ところが試作問題は、同じ路線図を「位置（場所）で整理されたもの」として問います。矛盾ではありません。捨てているのは距離と方角で、残しているのは駅の並び順＝相対的な位置だからです。何を捨てたかを見るのが抽象化、何を基準に並べたかを見るのが構造化。同じ図を2つの目で見る練習になります。

大学入試センター「令和7年度大学入学共通テスト 試作問題『情報』の概要」の記述はこうです。

引っかけは2つ選ぶほうです。 ランキングだから「連続量」だけ、と考えると片方しか取れません。宿のジャンル（温泉がある宿、食事が人気の宿……）で絞り込んだうえで満足度の順に並べているので、カテゴリと連続量の2つが同時に効いているのです。3.5節で書いた「1つの対象が複数の基準で整理できる」が、そのまま設問になっています。

5.2 令和8年度 追・再試験 第1問 問3（配点6点）

実施された試験でも出ています。令和8年度の追・再試験 第1問 問3 は、議事録の構造化が題材でした。問題評価・分析委員会報告書の問題作成部会の見解にこうあります。

設問は3つ（a・b・c）で、正解表から配点を数えると合計6点。第1問は20点ですから、第1問の3割が構造化だったことになります。問われ方は「記号で階層を表した記録に、どんな文字装飾を加えれば構造が分かりやすくなるか」「階層構造をさらに分かりやすくする工夫はどれか」という形で、用語を答えさせる問題ではありません。3.3節の「並列なら箇条書き、階層なら図解・見出し」という教材の記述が、そのまま出題の骨格になっています。

なお、追・再試験の報告書には正答率が載りません（受験者数が本試験と桁違いに少ないためです）。ですからここでは「難しかった／易しかった」は書きません。

5.3 だから、こう対策する

6. 情報Ⅱではこうなる

情報Ⅰでは、構造化は「情報を分かりやすく見せる」ための工夫でした。情報Ⅱでは、構造化は制作工程の1段階になり、さらに分析の道具とプロジェクト管理の手法にまで広がります。

6.1 制作工程の1段階になる（第2章 学習8）

情報Ⅱ教員研修用教材 第2章 学習8「プロトタイプの作成」は、5工程を「調査 → 問題解決のための仮説の作成 → 要件定義 → プロトタイプの設計・作成 → 検証」と定めます。そして4番目の中身がこうです。

情報Ⅰが「構造化しましょう」で終わるのに対し、情報Ⅱはその前に2工程を置きました。まず必要な機能を全部書き出し（リスト化）、次に「要素同士の関係性を明確にし、同じ種類の機能をグループとしてまとめ」（グルーピング）、最後に「上位の機能と下位のどの機能がひもづくのか」を決める（構造化）。成果物は第1階層・第2階層・第3階層の3段の表です。

つまり情報Ⅰでは「基準を選ぶ」だった構造化が、情報Ⅱでは「階層を作る」になります。5つの帽子掛けはここには出てきません（情報Ⅱ教材に「帽子掛け」は全7分冊で0件）。語数で見ても分水嶺がはっきり出ます。「グルーピング」「リスト化」は情報Ⅰ教材で0件、情報Ⅱ教材 第2章で各3件です。

6.2 「捨てる」判断が先に来る

もう1つの違いは、情報Ⅱが構造化の前に削ることです。学習8の要件定義にはこう書かれています。

教材は連絡アプリの例で、「フォトアルバム」を削除する対象として名指しします。情報Ⅰの構造化は「あるものをどう並べるか」でしたが、情報Ⅱの構造化は「そもそも何を残すか」から始まるわけです。

演習解答（第2章 学習8）には、授業資料を公開するスマートフォンアプリの構造化の例が載っています。トップの下に「教科からのお知らせ／授業資料／行事カレンダー／設定」を置き、授業資料の下に「今年度／過去のもの」、その下に「詳細」を置く3階層。設定には「教員のIDのみ表示」という条件が添えられています。教材本編ではなく演習解答にしか無い記述なので、ここは押さえておく価値があります。

6.3 階層が「分析の道具」になる（第3章 学習15）

情報Ⅱ 第3章後半 学習15「分類による予測」では、階層構造がまったく別の顔で出てきます。決定木です。

情報Ⅰの階層は人が意味を考えて作るものでした。情報Ⅱの決定木の階層はデータから作られます。「木構造」は情報Ⅰ教員研修用教材に0件で、情報Ⅱ教材の第3章後半に2件、「決定木」は7件。同じ「階層」でも、作る主体が人から機械に変わる——これが情報Ⅰ→情報Ⅱの分水嶺です。

6.4 「作業」を構造化する（第4章 学習25）

さらに情報Ⅱは、構造化の対象を情報から作業へ広げます。第4章のプロジェクト・マネジメントに出てくるWBSがそれです。

作り方も情報Ⅰの構造化と同じ形をしています。「プロジェクトのゴールを決定する。次に、ゴールに到達するために必要な作業を列挙していき、更には細分化していく」——目的が先、列挙が次、階層化が最後。学習8のリスト化→グルーピング→構造化と、そっくりです。

6.5 国自身が「文章の構造」と「プログラムの構造」を結んでいる

情報Ⅱ教員研修用教材 第4章「プログラムの改善・改良（1）プログラムの構造化」の書き出しが、この講の締めくくりにふさわしいので引きます。

見出しをつけることと、関数を切り出すことは、同じ行為である。 国の教材が自分でそう書いています。情報Ⅰで学ぶ「情報の構造化」は情報デザインの話に見えますが、情報Ⅱではそのままプログラムの設計原理になります。この講で学ぶ「並べ方を決める」は、分野を越えて効く技術なのです。

6.6 語数調査（当てた範囲を明記します）

当てた範囲：学習指導要領解説 情報編（第1部＝共通教科／第2部＝専門教科を分けて計数）／情報Ⅰ教員研修用教材（表紙・序章＋第1〜4章）／情報Ⅱ教員研修用教材（序章＋第1章・第2章・第3章前半・第3章後半・第4章・第5章＝全7分冊）。空白と改行を除去してから機械計数し、ヒット箇所は1件ずつ目で用法を確認しました。

注意した点。「構造化」を素朴に数えると解説は22件になりますが、16件は第2部＝専門教科側です（専門学科の専門教科情報科には、科目「情報デザイン」そのものが実在します）。共通教科側の6件のうち情報デザインの文脈は2件だけで、残り4件はプログラムの構造化と「構造化データ／構造化されていないデータ」（関係データモデル）。用法を見ずに数えると、共通教科の扱いを3倍に見誤ります。

ついでに、学習指導要領解説（共通教科側）が挙げる「構造化する方法」も引いておきます。5つの帽子掛けではありません。

解説は「並べ方の基準」ではなく「表現の手段」を挙げています。教材は「基準」、解説は「手段」、授業用スライドは「LATCHという名前」。3つの資料が、それぞれ違う角度から同じ1つのことを言っている——この重ね方が分かると、情報デザインは暗記科目ではなくなります。

まとめ

• 構造化とは並べ方を決めること。並べ方は目的が決める。正しい並べ方は無い
• LATCHという語が在る国の一次資料は、文科省の授業用スライド1本だけ。教員研修用教材と大学入試センターは「究極の5個（5つ）の帽子掛け」
• Hは「階層」ではなく「連続量」＝ランキング。 教材の例は口コミの評価点、試作問題の例はファイルサイズの大きい順
• 構造化は2段階。基準で整理する → 結び付き（並列・順序・分岐・因果・階層）を決める。ここで初めて「階層」が出る
• 階層は親を1つに強制する。 複数のカテゴリに属するものはタグでしか表せない
• MECEは国の資料に0件。国が使う近い語は「網羅」（情報Ⅱ 第4章に9件）
• 出題実績は、試作問題 第1問 問4（4点・3空欄）と令和8年度追・再試験 第1問 問3（6点・3設問）。語ではなく当てはめと効果が問われる
• 情報Ⅱでは リスト化→グルーピング→構造化 の制作工程になり、さらに決定木（分析）とWBS（作業管理）へ広がる

出典（すべて2026年8月3日に取得。語数はいずれもPDFをテキスト化した全文検索）

• 文部科学省「高等学校学習指導要領（平成30年告示）解説 情報編」平成30年7月
• 文部科学省「高等学校情報科『情報Ⅰ』教員研修用教材」第2章 コミュニケーションと情報デザイン（PDF・令和2年）
• 文部科学省「高等学校情報科『情報Ⅱ』教員研修用教材」第2章（PDF）／第3章後半／第4章（PDF）および第2章 演習解答（令和2年）
• 文部科学省「高等学校情報科 授業・研修用コンテンツ」【情報Ⅰ】コミュニケーションと情報デザイン(1)「情報デザインの要！情報の構造化」スライド・ワークシート（答え）（2023年3月24日）
• 大学入試センター「令和7年度大学入学共通テスト 試作問題『情報Ⅰ』」および正解表、「試作問題『情報』の概要」2022年11月9日公表
• 大学入試センター「令和8年度大学入学共通テスト 追・再試験の問題『情報Ⅰ』」および正解表、「問題評価・分析委員会報告書（追・再試験）」
• 日本文教出版『情報Ⅰ』指導書 解説編（見本）「14 情報デザイン」2022年度用教科書対応

この講は情報Ⅰ 最強120講義（全講一覧）の第22講です。構造化を含む3手法の枠組みは第21講 抽象化・可視化・構造化、情報デザインという分野そのものの目的は第20講 情報デザインは何のためにあるかで扱いました。並べ替えた結果を図にする話は第95講 可視化の基本と第96講 グラフはこうしてうそをつく、誰にでも届く形にする話は第23講 ユニバーサルデザインとアクセシビリティへ続きます。制度・出題の話はすべて2026年8月時点の情報です。