Pythonとプログラム表記の対応｜情報Ⅰ 最強120講義 第58講

こんにちは、数強塾代表の藤原進之介です。この記事は参考書『藤原進之介の最強120講義』の第58講「Pythonとプログラム表記の対応」のWeb版です。共通テスト「情報Ⅰ」での重要度はA、情報Ⅱでの接続先は(4)情報システムとプログラミングです。

本講は第48講「変数と代入」から始まったプログラム表記シリーズの総まとめにあたります。各文法の細部は各講に譲り、ここでは「対応表」と「差分」だけに集中します。学校でPythonを習った人にも、習っていない人にも、同じ橋を架けるのが目的です。

1. この講の問い

共通テスト『情報Ⅰ』のために、私たちは Python を覚えなければならないのでしょうか。

2. 結論

3. なぜそうなるのか

3-1. 国は、情報Ⅰで使う言語を指定していない

まず出発点を押さえます。高等学校学習指導要領（平成30年告示）は、情報科で使うプログラミング言語を一つに定めていません。第3章「各科目にわたる指導計画の作成と内容の取扱い」の(4)に、こうあります。

言語の選択は、国ではなく学校に委ねられているのです。しかも解説は、情報Ⅰ(3)イ(イ)の解説文の中で、暗記を目的化しないことを2度も念押ししています。

教える側の教材も、同じ姿勢です。文部科学省「情報Ⅰ」教員研修用教材 第3章には、教員向けの注意点として次の一文があります。

つまり「どの言語で教えるか」は、各学校の先生が決める設計になっている。しかも文部科学省は、その「選択」を実際に支えています。「情報Ⅰ」教員研修用教材のページには、本編（Pythonで書かれています）とは別に「第3章 他プログラミング言語版」という区分があり、JavaScript版（7.9MB）・VBA版（6.3MB）・ドリトル版（5.8MB）・swift版（9.8MB）の4本のPDFが並んでいます（2026年8月3日確認）。同じ第3章を、国が5通りの言語で書き直して配っているのです。「学校によって習う言語が違う」は、私の推測ではなく国の教材の構成そのものです。

これは抽象論ではありません。文部科学省「高等学校用教科書目録（令和8年度使用）」を開くと、「情報Ⅰ」の検定教科書は17点あり、その中に書名にプログラミング言語名が入った教科書があります。実教出版『高校情報Ⅰ JavaScript』（教科書番号 情Ⅰ704・令和3年検定済・206ページ）です。同じ「情報Ⅰ」という科目で、教科書が言語を選んでいる。この一冊の存在が、「学校によって習う言語が違う」ことの何よりの証拠です。

3-2. だから共通テストは、どの言語でもない表記を作った

言語がバラバラなら、試験を特定の言語で出した瞬間に不公平が生まれます。大学入試センターはこれを正面から書いています。「令和9年度 大学入学共通テストＱ＆Ａ」（令和8年6月19日更新）のQ5が、まさにこの質問です。

「初見でも理解できる」。ここが本講の急所です。初見で理解できることを目標に設計された表記に対して、事前の暗記で対抗しようとするのは、そもそも設計思想を取り違えています。やるべきことは覚えることではなく、読むことです。

さらにセンターは、「共通テスト用プログラム表記の例示」の中で、同一のアルゴリズム（二分探索）を、流れ図・共通テスト用プログラム表記・Python3・JavaScript・VBA・Scratch の6通りで並べた対比表を自分で載せています。特定の言語に肩入れしていないことを、資料の形で示しているわけです。本講でやるのは、その対比表のPython3の列を、受験生の目で読み直す作業です。

3-3. Pythonは「表記の親戚」であって、同じではない

ここからが本講の核心です。共通テスト用プログラム表記は、旧課程のDNCL（旧「情報関係基礎」用）と比べると、はっきりPython寄りになりました。代入が ← から = へ、四則が全角から半角へ、比較が ==、論理が and / or / not。第48講で見たとおりです。

しかし寄せただけで、同じにはしていません。そして厄介なことに、似ているものほど、人は差を見落とします。Pythonを学校で習った受験生が第3問で崩れるのは、知らないからではなく、知っている顔をした別物を、知っているものとして読んでしまうからです。

一方で、Pythonを習っていない受験生は「自分は不利だ」と思い込みがちですが、それも違います。例示に載っている文法は、変数・文字列・代入・算術演算・比較演算・論理演算・関数・条件分岐・繰返し・コメントの10項目だけ。分量にして見開き1ページ分です。Pythonを1行も知らなくても、この1ページで完結します。

4. 手で確かめる

以下、表記側はすべて大学入試センター「共通テスト用プログラム表記の例示」の書式どおり、Python側はすべて手元の Python 3.9.6 で実行して出力を確認したものです（2026年8月3日実行）。

4-1. 6分類の対応表

① 変数と代入

kingaku = 300、kosu = 3 として kingaku_goukei = kingaku * kosu を実行すると 900。ここは表記もPythonも一字一句同じに書けます。

② 演算

Pythonで確認しました。7 / 2 は 3.5、7 // 2 は 3、7 % 2 は 1、2 ** 10 は 1024。そして7 ÷ 2 と 7 ％ 2 をPythonにそのまま書くと SyntaxError です（全角記号はPythonの演算子ではありません）。演算子の細部は第49講で扱いました。

③ 分岐

表記側（｜ と ⎿ で制御範囲を表し、⎿ が制御文の終わりを示します）。

もし x >= 3 ならば:
｜ x = x - 1
そうでなくもし x < 0 ならば:
｜ x = x * 2
そうでなければ:
⎿ y = y * 2

Python側。

if x >= 3:
    x = x - 1
elif x < 0:
    x = x * 2
else:
    y = y * 2

対応は もし〜ならば:＝if、そうでなくもし〜ならば:＝elif、そうでなければ:＝else。コロン : は両方に付きます。分岐そのものは第50講で扱いました。

④ 反復

Pythonで確認：list(range(0, 10, 1)) は [0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9]。list(range(9, -1, -1)) は [9, 8, 7, 6, 5, 4, 3, 2, 1, 0]。goukei = 0、n = 0 から while n < 10: の中で goukei = goukei + n、n = n + 1 を回すと、goukei は 45、n は 10 になります。

⑤ 配列

Pythonで確認：Data = [10,20,30,40,50,60] として len(Data) は 6、Data[0] は 10、Data[len(Data)-1] は 60。そしてData[2,4] をPythonのリストに書くと TypeError: list indices must be integers or slices, not tuple になります。

⑥ 関数

Pythonで確認：print(52, 'は', 5, '番目にありました') の出力は 52 は 5 番目にありました で、カンマの位置に半角空白が1つずつ入ります。空白を入れたくなければ print(str(52) + 'は' + str(5) + '番目にありました') と書いて 52は5番目にありました。

なお例示の「７関数」には、受験生にとって決定的な注記が付いています。

関数は覚えるものではなく、問題冊子で説明されるものだと、センター自身が書いているわけです。

4-2.「似ているのに違う」7つの事故ポイント

(1) 表示と入力が、行の数を変える

センター自身が並べた二分探索の対比表を数えると、Python3側は19行、共通テスト用プログラム表記側は20行です。1行ずれる原因は3〜4行目にあります。Pythonは atai = int(input('...')) と表示と入力を1行に畳めるのに対し、表記側は 表示する("...") と atai =【外部からの入力】 の2行に分かれるからです。「表記はPythonを日本語にしただけ」と思って行番号を対応させると、ここで必ずずれます。

(2) 文字列は " だけ

例示は「文字列はダブルクォーテーション（"）で囲む」の1通りだけを定めています。旧DNCLは 「 」 と " " の2通りが使えましたが、そこは絞られました。Pythonは ' も " も使えるので、既習者ほど ' を書きがちです。理由も分かります。例示の文字列の例は moji = "I'll be back."。これをPythonで 'I'll be back.' と書くと SyntaxError になる。だから表記は " に一本化したのだと考えると、覚えやすくなります。

(3) 1行に複数文を並べる記号が違う

表記は hidari = 0 , migi = kazu-1、Pythonは hidari = 0; migi = kazu-1。表記のカンマ形式をPythonにそのまま書くと SyntaxError です。逆に言えば、表記のカンマは「複数の代入文を並べただけ」で、Pythonのタプル代入（a, b = b, a）とは別物です。

(4) 整数除算と余りの記号が違う

表記は ÷ と ％（どちらも全角）、Pythonは // と %（半角）。見た目が近いだけに、答案で / と書いてしまう事故が起きます。÷ は「商の整数値」であって「割り算」ではありません。

(5) 繰り返しの範囲の書き方が正反対

表記の i を 0 から kazu-1 まで 1 ずつ増やしながら繰り返す は、終わりの値 kazu-1 を含みます。Pythonの range(0, kazu, 1) は、kazu に達したら止まる＝kazu を含みません。だからセンターの対比表でも range(0, kazu, 1) と 0 から kazu-1 まで が対応するのです。

この2つは「同じ範囲を、別の端で書いている」だけ。kazu = 10 で確かめると、どちらも0〜9の10個です。ここを取り違えると、ループが1回多い／少ない答えを選んでしまいます。

(6) 制御範囲の終わりが「見える」か「見えない」か

表記は ｜ と ⎿ で制御範囲を表し、⎿ が制御文の終わりを示します。Pythonにこの終端記号はなく、字下げが戻った場所が終わりです。つまり表記のほうが終わりを明示していて、実は読みやすい。Python既習者は「インデントで読む」癖のまま ｜ の本数を数えず、入れ子の深さを1つ読み違えます。

(7) 配列名の大文字と、2次元の添字

例示は「配列名は先頭文字が大文字」と決めています（Data、Tokuten）。ところがセンターの対比表のPython側は data と小文字です。同じ資料の中で大文字と小文字が使い分けられている。さらに2次元配列の添字は、表記が Data[2,4]、Pythonが data[2][4]。表記の書き方をPythonにそのまま持ち込むと TypeError になります。

4-3. 片方でしか書けないもの

Pythonでは書けるが、表記の例示には無いもの。1行スワップです。Pythonなら a, b = b, a の1行で a=5, b=8 が a=8, b=5 になります（実行確認済み）。表記の例示にある , は「複数文を1行で表記できる」という意味だけで、右辺をまとめて受け取る規定はありません。表記で入れ替えるなら、第48講でやったとおり一時変数を使うしかない。

表記では書けるが、Pythonにそのままは持ち込めないもの。Tokuten のすべての値を0にする です。表記は日本語の文をそのまま1つの命令として書けます。Pythonでこれに当たるのは tokuten = [0] * 5 で、書き方が完全に別物です。同様に nyuryoku =【外部からの入力】 の 【 】 も、表記だけの記法です。

4-4. 例示に「記載が無い」もの（推測で埋めない）

正直に書きます。次の項目は、共通テスト用プログラム表記の例示に規定がありません。私が例示PDF（p.18〜23）の全文を検索して確認した結果です。

• 真偽値（True / False）：例示に True False「真」「偽」はいずれも0件。センター自身のサンプルプログラムも、終了判定に owari = 0 / owari = 1 という整数のフラグを使っています。
• 利用者が関数を定義する書式：例示にPythonの def に当たる記法はありません。関数は「呼ぶ」側だけが示されます。
• 文字列の長さ・部分取り出し（スライス）：規定なし。
• 演算子の優先順位：規定なし（第49講で確認済み）。
• 「表示する」がカンマの位置に空白を入れるかどうか：明記なし。ただしセンターのサンプルは 表示する("添字"," ","要素") のように空白そのものを文字列として渡しているので、自分で渡す書き方に倣うのが安全です。

規定が無いものは、本番では問題文が定めます。推測で覚えず、その場で読む。これが唯一の正解です。

5. 共通テストではこう出る

重要度：A。単独で「Pythonとの違いを答えよ」と問われることはありません。効いてくるのは、第3問でプログラムを読むとき、Pythonの知識が正しく働くか、誤作動するかの分かれ目としてです。

大学入試センターの「令和8年度大学入学共通テスト 問題評価・分析委員会報告書『情報Ⅰ』」は、第3問の正答率をこう分解しています。

設定の読み取りは8割できるのに、プログラムの動きになると2割。ここに全部が出ています。落としているのは知識ではなく、「この行を実行したら値がどうなるか」を1歩ずつ追う力です。そしてPython既習者は、この「1歩ずつ」を省略してしまう。読めている気になれるからです。追い方そのものは第54講「トレース」で扱いました。

関数についても補助線を引いておきます。私が公開されている問題PDFをテキスト化して数えたところ、「関数」という語は令和7年度の本試験・追試験の『情報Ⅰ』には0件、令和8年度は本試験に4件・追試験に2件現れます（2026年8月3日実施）。センターも「令和8年度試験の新たな試みとして、プログラム表記で関数を取り扱った」と自己評価に書いています。ただし出題されたのは「関数を定義させる」形ではありません。問題冊子の中に【関数の説明】という囲みが置かれ、その関数が何を引数に取り何を返すかが日本語1〜2行と具体例で示される、という形です。つまりPythonの def の書式を暗記する必要はなく、囲みを読む力があれば足ります。

6. 情報Ⅱではこうなる

ここで目的が切り替わります。情報Ⅱでは、Pythonが「読む対象」から「作る道具」に変わります。

数字で見ると、境目がはっきり出ます。「Python」という語の出現回数を、国の一次資料で数えました。

当方が pdftotext -layout でテキスト化し、空白・改行を除去してから機械計数。2026年8月3日実施。当てた範囲＝解説 情報編 全文を第1部・第2部に分けて計数／情報Ⅰ教材 第1〜4章の全4分冊／情報Ⅱ教材 序章・第1章・第2章・第3章前半・第3章後半・第4章・第5章の全7分冊。

まず学習指導要領解説は、共通教科側でも専門教科側でも「Python」を1度も書いていません。これが3-1で見た「言語を指定しない」の裏づけです。

そのうえで、教員研修用教材の姿勢が情報Ⅰと情報Ⅱで正反対になります。情報Ⅰ教材が「使用するプログラミング言語の選択をしなければならない」と先生に選ばせるのに対し、情報Ⅱ教材の第4章は冒頭で言い切ります。

続けて、Pythonのバージョンは v3.7 以上、実行環境は Anaconda の統合開発環境を想定する、とまで書かれています。しかも各学習項目の冒頭には「この学習項目で使用するプログラミング言語はPythonです。」という一文が置かれ、同じ文が全7分冊で7回（第3章前半2回・第3章後半2回・第4章3回）繰り返されます。情報Ⅰでは開かれていた選択肢が、情報Ⅱでは閉じる。バージョンと開発環境まで指定される。これは「Pythonが偉い」という話ではなく、作るものが大きくなると、環境を揃えないとチームで作れないという、開発の現実そのものです。

ではそのPythonで何をするのか。3つあります。

① データを扱う道具になる（第3章）

pandas という語は、学習指導要領解説 情報編に0件、情報Ⅰ教員研修用教材に0件、情報Ⅱ教員研修用教材に18件（第3章前半16・第3章後半2）現れます。たとえば学習12 演習4 の整列は、df.sort_values('増減率', ascending=False) のたった1行です。情報Ⅰで自分で書いた並べ替えのアルゴリズム（第56講）は、情報Ⅱでは前処理の1行に畳まれます。アルゴリズムを書く人から、アルゴリズムを選んで使う人へ。探索も同じ道をたどります（第55講）。

② 言語を「選ぶ」ことを学ぶ（第4章）

情報Ⅱ教材 第4章 学習23 には、代表的なプログラミング言語の用途表があります。Java（情報システム開発、Androidのアプリケーション開発など）／JavaScript（Web画面で動作するプログラムなど）／PHP（Webサーバで動作するプログラムなど）／Python（機械学習のプログラムなど）／R（統計処理のプログラムなど）／Ruby／Swift。さらにコンパイル方式とインタプリタ方式の違いが説明されます。情報Ⅰでは「言語は先生が選ぶもの」だったのが、情報Ⅱでは「自分が目的に応じて選ぶもの」になる。

③ 作法とテストが付いてくる（第4章）

同じ第4章は、変数名や関数名の規則をチームで統一する「コーディングスタイル」を扱い、規約として PEP8（Python Enhancement Proposal 8）を名指しします。さらにテスト用の枠組みとしてPythonの標準ライブラリ unittest を紹介します。情報Ⅰでは「動けば正解」だったコードに、情報Ⅱでは「他人が読めるか」「壊れていないと言えるか」という基準が加わる。これがPythonを学ぶ本当の理由です。

なお、情報Ⅱは共通テストの出題範囲外です（大学入試センター プレス発表資料「令和9年度大学入学者選抜に係る大学入学共通テストの出題教科・科目の出題方法等及び問題作成方針について」令和7年6月6日）。ですからこの節は入試の得点には直結しません。しかし、「なぜ共通テストは言語を指定しないのか」の答えは、情報Ⅱ側を見て初めて完成します。情報Ⅰの段階で言語を固定しないのは、生徒の進む先が多様だからです。そして進んだ先では、ちゃんと言語を固定して、環境を揃えて、規約に従って書く。共通テストのためにPythonを覚えるのではなく、情報Ⅱと大学のためにPythonを学ぶ。順番を間違えないでください。

まとめ

プログラム表記シリーズの他の講、および120講の全体像は『藤原進之介の最強120講義』ハブページとカテゴリ一覧からたどれます。

この記事で使った一次資料

• 大学入試センター「令和9年度 大学入学共通テストＱ＆Ａ」（令和8年6月19日更新）
  https://www.dnc.ac.jp/kyotsu/faq.html
• 大学入試センター「令和7年度大学入学共通テスト 試作問題『情報』の概要」第5節「共通テスト用プログラム表記の例示」（2022年11月9日一部修正）
  https://www.dnc.ac.jp/albums/abm.php?d=744&f=abm00003141.pdf
• 大学入試センター「令和8年度大学入学共通テスト 問題評価・分析委員会報告書『情報Ⅰ』」
  https://www.dnc.ac.jp/albums/abm.php?d=2151&f=abm00017684.pdf
• 文部科学省「高等学校学習指導要領（平成30年告示）解説 情報編」（平成30年7月）
  https://www.mext.go.jp/content/1407073_11_1_2.pdf
• 文部科学省「高等学校情報科『情報Ⅰ』教員研修用教材」第3章
  https://www.mext.go.jp/content/20200722-mxt_jogai02-100013300_005.pdf
• 文部科学省「高等学校情報科『情報Ⅰ』教員研修用教材」第3章 他プログラミング言語版（JavaScript版・VBA版・ドリトル版・swift版）
  https://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/zyouhou/detail/1421808.htm
• 文部科学省「高等学校情報科『情報Ⅱ』教員研修用教材」第4章
  https://www.mext.go.jp/content/20200609-mxt_jogai01-000007843_005.pdf
• 文部科学省「高等学校情報科『情報Ⅱ』教員研修用教材」第3章前半
  https://www.mext.go.jp/content/20200702-mxt_jogai01-000007843_004.pdf
• 文部科学省「高等学校用教科書目録（令和8年度使用）」
• 実教出版「情報Ⅰ・Ⅱ」教科書一覧
  https://www.jikkyo.co.jp/highschool/jouhou/jou-text/

いずれも2026年8月3日取得。本文中の Python の出力・エラーはすべて手元の Python 3.9.6 で実行して確認しました。