体系数学 代数でつまずきやすい単元トップ5と対策【中1・中2】

学習指導要領の「Ａ 数と式」は、中2だけ項目が2つしかない

体系数学は中学と高校の内容を系統ごとに並べ替えた教材ですが、もとになる中学数学の内容そのものは、学習指導要領で決まっています。代数分野（Ａ 数と式）の3年間を、そのまま並べます。

※中学校学習指導要領（平成29年告示）第2章第3節 数学。授業時数は学校教育法施行規則 別表第二。

気づいてほしいのは2つです。

① 中2の「(1) 文字を用いた式」は、中1と同じ名前です。別の単元ではなく、中1の続きだと指導要領の側が示しています。中1で文字式が固まっていない状態で中2に入ると、最初の単元でそのまま止まります。

② 中2は項目が2つしかないのに、授業時数もいちばん少ない（105時間）。中1・中3の140時間に対して35時間少なく、主要5教科のうち中1から中2にかけて時数が減るのは数学だけです。

だから代数のつまずきは、中1の文字式に集まる

3年間の代数を見渡すと、文字式は「中1で導入し、中2で計算を広げ、中3で多項式・二次方程式へ進む」という一本の線になっています。連立方程式も二次方程式も、文字式の操作が土台です。

つまり中1の文字式は、代数分野の全部を支えています。ここが曖昧なまま先へ進むと、中2でも中3でも同じ場所で止まります。体系数学のように配列を組み替えた教材でも、この依存関係は変わりません。

戻る場所を探すときは、まず「文字を用いた式における乗法と除法の表し方」「一次式の加法と減法」まで下がって確かめてください。指導要領が中1の到達点として挙げている内容です。

まず現在地を答案から確認する

教材名や学年だけで課題を決めず、直近のノート、宿題、定期テストを並べます。空欄、計算ミス、条件の読み落とし、方針が出なかった問題を分けると、同じ「苦手」でも必要な練習が見えます。

学校の進度が速い場合でも、前提が曖昧なまま先取りだけを増やすと負担が大きくなります。現在の授業へ必要な最小範囲まで戻り、短い確認問題で理解を測ります。

具体的に確認したいポイント

1週間の学習サイクル

1. 授業当日：扱った例題と宿題範囲を確認し、疑問へ印を付けます。
2. 翌日：解説を閉じ、最初の一手と途中式を再現します。
3. 週の中盤：同じ考え方を使う類題を2〜3問解きます。
4. 週末：誤答だけを解き直し、翌週の優先順位を決めます。

量を増やす前に、正しく思い出せる回数を増やします。定期テスト前は範囲を一巡する日と、時間を計る日を分けます。

オンライン1対1で確認できること

画面共有や提出画像を使うと、答えだけでなく途中式を見ながら説明できます。ただし、オンラインなら自動的に個別最適になるわけではありません。担当講師が答案を確認する時期、授業外の質問方法、課題の調整方法を事前に確認してください。

オンライン数学塾の選び方7基準、公開中の指導事例、中学1年生の数学ページもあわせてご覧ください。

単元をつなげて復習する

正負の数：符号と演算の意味を確認するときも、その単元だけを繰り返すとは限りません。式変形、方程式、関数、図形の定義など、最初の一手に必要な前提を三問ほどで確認します。できた範囲まで戻り、現在の授業へつながる最短経路を作ります。

復習は「教科書を読み直す」「例題を解く」「類題を解く」「翌日に再現する」の四段階に分けます。読むだけで分かった感覚と、試験で自力再現できる状態を区別するためです。類題では数値だけでなく条件も少し変え、同じ考え方を選べるかを見ます。

学校課題と追加教材を両立する判断

学校課題で基本から応用まで十分に扱える場合、別の問題集を増やす必要はありません。提出範囲の空欄が多いのに新しい教材を加えると、どちらも中途半端になります。まず指定教材をA「自力で解ける」、B「方針は分かる」、C「最初の一手が出ない」に分けます。

Aは確認回数を減らし、Bは途中式と計算を整え、Cは例題や前提単元へ戻ります。追加教材を使うのは、学校教材の目的が明確で、必要なレベルや演習量を補う場合です。教材名よりも、いつ、何問、どの状態まで行うかを決めます。

定期テストの前後で役割を変える

試験前

範囲を一巡する日、誤答原因ごとに練習する日、時間を計る日を分けます。最後まで終えることだけを目標にせず、基本問題を取りこぼさない順番と見直し時間を決めます。

試験後

点数だけで終わらず、解けるはずだった問題と、現時点では難しかった問題を分けます。前者は48時間以内に解き直し、後者は必要な前提を調べます。正解でも偶然や暗記だった問題は一週間後に再確認します。

保護者と生徒で共有する観察項目

保護者は勉強時間だけでなく、教材を自分で開けたか、質問を準備できたか、解き直す日を決めたかを見ます。生徒は、最初の一手が出た問題、途中で迷った場所、次に聞きたいことを短く記録します。

声かけは「何点だった？」だけでなく、「前回より自力でできたことは何？」「次に一つ直すならどこ？」と具体化します。学習量が実行できないときは意思の問題にせず、予定、教材の難度、一回の量を見直します。

相談時に持参すると診断しやすいもの

• 直近二〜三回の定期テストや模試
• 学校のシラバス、試験範囲表、使用教材
• 普段のノートと宿題
• 一週間の学習時間と学校行事
• 短期目標と、その先の進路希望

資料がそろっていなくても相談はできますが、実際の答案があると原因を具体化しやすくなります。オンライン指導では、事前に画像を共有する方法や手元を映す方法も確認してください。

四週間ごとの振り返り

一週目に現在地を診断し、二週目に課題量を調整し、三週目に類題へ広げ、四週目に時間を計って確認します。毎週すべてを変えるのではなく、一つの原因を続けて観察します。できなかった問題数だけでなく、空欄が減ったか、途中式が残ったか、翌日に再現できたかを記録します。

学校の進度が変わった場合は、先取りの量を増やす前に次の授業へ必要な前提を確認します。試験や行事が重なる週は最低限の解き直しだけにし、計画を完全に止めない形へ調整します。

よくある質問